《動手做做看》教學雜談
讓學生能夠快樂地學習祖國的語言文字不就是語文課堂的根本目的嗎？
二、讓課文的朗讀“充滿體驗”
注重情感體驗是《課標》對語文教學的一個重要要求。語文學科具有很強的人文性，大多數的文章都包含著濃厚的情感色彩。如果我們在語文教學中，不去引導學生體驗、感悟、品味這種情感，如果學生沒有受到情感的熏陶和感染，就不能對文章所描寫的人物形象、景物、故事情節等留下深刻的印象，也就不能對表現這些內容的文字留下深刻的印象，更不要提情感、態度、價值觀的滲透了。這樣的課也就不能稱之為“語文課”了。因此，教學中引導學生對課文情感的體驗、感悟是至關重要的。
這篇課文故事情節簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發展而變化。我就以此為切入點引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。
首先，我在板書課題時，給課題加上雙引號，讓學生在觀察中產生疑問。“動手做做看”有了引號就是表示人物的話語，那么自然地問出了“是誰說的？對誰說的？為什么說？”通過問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。接著，出示伊琳娜做實驗的圖片。引導學生說明圖意，重點觀察伊琳娜的表情，讓學生猜一猜、想一想，體會她發現科學家說的話并不正確時的驚訝、生氣、著急的心情。在學生的體會達到一定程度時，指導學生體悟情感朗讀。假如你就是伊琳娜，現在就有著這樣的心情，會怎樣說呢？還會做哪些手勢呢？學生再體悟讀，在練習朗讀的同時配上適當的體態語言。讓學生在朗讀中內化語言，體悟情感。
通過閱讀課文和剛才的鋪墊，在學生表演伊琳娜回去問媽媽的情境中，他們敢于使用自己的話語了。如問：“媽媽，媽媽，今天朗志萬對我們幾個小朋友提了一個奇怪的問題。”“媽媽，我遇到難題了，你能告訴我怎么辦嗎？”“媽媽，你說在一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，水會不會漫出來呢？”在表演伊琳娜來到科學家朗志萬的面前時，學生還不由自主地做出著急地搔腦門、跺腳的動作，聲音提高了，語速加快了，氣憤地質問“朗志萬”。通過讀、想、演、說引導學生切身體會人物心理，不僅能較好地理解課文，更有利于使學生通過朗讀體驗文章所蘊涵的豐富情感。
三、給詞句的理解“搭橋鋪路”
詞語教學是語文教學的一個重要的組成部分。在學習過程中，學生往往通過死記硬背，在脫離語言環境的情況下學習、理解生字詞語。特別對一些較為抽象的詞語，缺少直觀的認識，以至理解起來難度較大。因此《語文課程標準》要求“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”“理解詞語在語言環境中的恰當意思”，提倡在實際情境中理解詞義，淡化脫離語言環境的釋詞，做到“理解詞語不離句，理解句子不離篇”。
1、在課文里伊琳娜媽媽對伊琳娜說：“不能光想，你動手做做看！”從這句話中可以看出媽媽也很會教育孩子，她不直接把答案告訴孩子。而是讓孩子親自實踐，從實踐中得出正確的答案。這句話既緊扣了課題，也是全文的中心，還是理解的一個難點，為了幫助學生理解這句話，我抓住句中的“光”字，設計以下的練習：
⑴ 讀句子，嘗試把句中的“光”字換一個詞，不過意思可不能變哦。