《動手做做看》教學雜談
⑵ 給出“光”的幾種解釋，練習選擇：
① 光滑。
② 完了，一點不剩。
③ 光榮，榮譽。
④ 單，只。
⑶ 再讀句子，注意體會媽媽的語氣。假如這是一位溫柔的媽媽，該怎樣讀？要是一位嚴厲的媽媽呢？
⑷ 聯系課文，說說依琳娜在問媽媽之前做了哪些事？在問過之后呢？
這樣通過先理解詞語進而理解句子在文中的作用，為學生準確地把握課文主題“搭橋鋪路”。
2、文中科學家朗志萬說的“科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看”是學生認知的一個難點，是培養學生科學質疑觀的關鍵點。其本意是使學生懂得善于質疑、勇于實踐、不迷信、不盲從。但若引導不恰當，會適得其反。鑒于以上認識，設計以下環節：
⑴ 體會朗讀這句話，教師先說“要想讀的好，先要學會笑。”看前面，讀時要加上“哈哈大笑”的表情。
⑵ 想想朗志萬現在心里會想些什么呢？試著說一說。
⑶ 有幾個小學生讀了科學家朗志萬說的這句話以后，有以下的想法。你們說說對不對？
① 我們對科學家講的話有懷疑后，一定要想辦法去證實一下。
② 我們要懷疑科學家講的話，因為他們也會說錯的。
③ 我們應該學習科學家們認真的學習態度。
④ 科學家大多數的時候說的話是對的，少數時是錯的。
⑷ 生活中，你最相信誰的話，應該以怎樣的態度來聽呢？完成下面的填空題：
① 說的話，也不一定都是對的，要 。
② 做的，也不一定是對的，要 。
③ 也不一定是錯的，要 。
通過以上四個環節的練習，學生的朗讀得到了訓練、理解得到了深入、認知得到了升華。假如沒有一層層的鋪墊和一步步的引導，沒有由詞到句、由句到文、由理解到辨析等過程，學生的情感態度就不會得到很好的熏陶，語言文字的訓練也不會這樣扎實有效。同樣的，沒有扎扎實實的語言訓練，語文教學的根本目的也不可能達到，課堂上語文味的體現也無從談起。