《動手做做看》教學雜談
【廣東省潮州市綿德小學 劉麗莉】
〖低年級閱讀教學之反思〗
傳統的低年級閱讀課，大多把重點放在識字上，《大綱》甚至給規定了一、二千字的識字量。課堂上師生們都在努力地識字，識字，再識字，要不就是把大量精力放在內容的講解上，而放在朗讀訓練的時間、精力卻甚少。所以，很多學生的朗讀水平不高，普遍存在著一字一頓、唱讀，甚至漏讀、錯讀、添字等毛病。
新《課標》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”而這種綜合能力的培養離不開朗讀訓練。因為朗讀是感受文字、理解課文、培養語感的一種很好的訓練方式。正如古人說的：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見“讀”的強大功效。而且，識字也離不開朗讀，正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所以，低年級閱讀教學尤其要重視朗讀訓練。
如在實踐中對閱讀內容進行指導：有些課文教師可引導學生抓住重點段、重點詞句來反復品味。如教學《動手做做看》一課時，教師就指導學生抓住文章的中心句：“不能光想，你動手做做看。”和“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”等進行有感情地朗讀。這樣，通過反復的訓練，學生不僅加深了對文章的理解，而且對朗志萬和伊琳娜的敬佩之情也得到了升華。
【浙江省杭州市長壽橋小學鳳起校區 吳曉麗】
〖調動學生的多種感官，讓學生自由參與學習〗
新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”
如《動手做做看》一文中，“朗志萬為什么要哄騙孩子們？”是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
【廣東省番禺市南陽里小學 黎幗珊】
〖淺談低年級學生創新能力的培養〗
古人有云：“學貴有疑，學則須疑。”質疑就是在學習的過程中通過積極的思維不斷發現問題、提出問題。質疑是創新的開始，是創新的動力，是培養創新能力的途徑。在教學中，學生對課文難以理解的內容提出質疑，或對某個問題有不同的看法，說明了學生有了初步的創新意識，產生了創新的沖動。因此，在語文教學中，我引導學生從質疑入手，教給學生質疑的方法，如從題目質疑、課中質疑、課后質疑等，學生提出有價值的問題。
如在教學《動手做做看》時，當讀到“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？。”這幾句話時，學生提出了這樣的問題：朗志萬說的對嗎？我也想試試看。這問題充分體現了學生的好奇心理和求知欲望。為了滿足學生的好奇心，我引導學生動手操作，在自己動手中尋找答案。這樣就發展了學生的思維，培養了學生實踐的能力。