我為你驕傲教學實錄
師：很好，這是他的看法。你們還有自己的看法么？
生：我認為“便條”應該放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。
師：為什么？
生：因為要先寫便條，再把它裝在信封里，再把信封放到信箱里。
師：他們說的都不錯，把掌聲送給他們。
師：故事中的小男孩也寫了一張便條，在便條中把事情向老奶奶說清楚了，可不巧這張便條被弄濕了，只剩下這么幾個詞（多媒體出示缺字的便條），這三個詞會讀么？請一位小朋友讀一讀。
生：（讀詞）
師：第二個詞語有點難度，請你帶著大家讀一讀。
生：（齊讀詞語）
師：你瞧，便條上的內容不完整了，你能不能幫助他把便條上的內容補充完整啊？好，不著急，現在請小朋友們打開書，把故事內容再默讀一遍，邊讀邊想，想好了再說好么？
生：（默讀課文，師巡視）
師：好，跟你的小伙伴討論討論，看怎樣才能把這張便條上的內容說清楚。
生：（小聲討論）
師：怎么樣？請一位小朋友說一說。
生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好！我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送報紙攢了七美元，拿這個錢給您修窗戶。——給您送報紙的小男孩3月21日”。
師：真不簡單，事情講得很清楚是不是？還有誰想講，沒發過言的把手舉高一點好么？
生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好！在一個風和日麗的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一塊塊小石頭扔到你家的房頂……”
師：對不起，打斷一下，想一想，我們生活中用的便條很短，不可能把這么多內容寫上，想一想，該怎么說？
生：“尊敬的老奶奶：您好！我上次打破了你家的玻璃，我靠送報紙攢了七美元，這七美元作為對您的賠償。——給您送報紙的小男孩3月21日”。
師：他們說得真好，我們把掌聲送給剛才的兩位同學吧！
【鮑老師將課文中的生詞進行了恰當的歸類：第一類為含有輕聲的詞語；第二類為三個有內在邏輯聯系的詞語，引導學生排列位置；第三類為概括事件的關鍵詞，藉此可以幫助學生完整復述便條的內容，即概括事件。這樣的詞串教學活動實現了多項教學目標：一是正確認讀了生字詞；二是憑借核心詞匯聯想事件過程，概述便條內容；三是在語境中運用詞語，內化了課文語言，提高了學生的語言表達水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三個核心詞語作為想象便條內容，進而練習概述事件，體現了教者獨具匠心的教學設計；當學生概述便條過于具體時的及時打斷，則體現出了教者的教學機智，正是及時的打斷、提示，才促進了學生概括能力的發展。】
師：小朋友，您們看，這就是事發當天的情形，要讀好這段話可不容易，趕緊在座位上練一練，放聲讀一讀。（多媒體出示課文片段）
生：（自由練讀）
師：會讀了，把手舉起來，請你讀一讀。
生：（讀書）
師：你們看，他讀得不多一個字不少一個字，還注意節奏，這就叫正確、流利。誰還想來挑戰？
生：（讀書）
師：你看到“石頭……”
生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”