我為你驕傲教學實錄
生：我發現它倆都是王字旁。
生：我覺得它們像形聲字，“璃”是王字旁加個離開的“離”。
師：這種記憶方法也不錯。“璃”字比較復雜，來，大家一起伸出手學著把它寫在田字格里。注意“璃”字左窄右寬，注意筆順，“離”的下部要寬一點。請小朋友把抽屜里的便條拿出來，端端正正地將“玻璃”這個詞寫一次。
師：（巡視學生的寫字姿勢）寫好的，把這兩個字在心里默默地記一記�，F在，大家從身旁找個小伙伴，交流一下寫的字，有寫得好的夸夸他，不太滿意的地方，一起改一改。
生：（互相交流改寫）
師：好，小朋友，小男孩給老奶奶寫了一張便條，不久他也收到了老奶奶寫給他的便條，那上面只有一句話。
生：（齊讀）我為你驕傲
師：下節課，我們繼續學習。
【書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效，故而應該留有足夠的時間讓學生練習書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習留到了課外。鮑老師在短短的30分鐘內，還留有這樣寶貴的時間，讓學生動筆書寫，可見其對書寫教學的重視與落實。把書讀好，把字寫好，應該是低年級閱讀教學的基本任務，打基礎的階段就是要這樣實實在在地教與學�！�
這是一堂30分鐘的語文課，盡管沒有能到現場觀摩，但依然能感受到課堂的精彩。這種精彩源自鮑老師清簡、平實而富有親和力的教學，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。沒有情緒的大起大落，也沒有聲像的眼花繚亂，有的是心平氣和的閱讀，有的是登山觀景的收獲。最為可貴的是，這堂課體現了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。
從教學目標和教學內容上看，聚焦在識寫生字詞、在語境中運用積累詞語、學習朗讀、練習概要復述等四個項目，切合低年段語文課程目標中的年段要求。教者沒有在文本的思想內容上兜圈子，而將對文本語言文字的學習作為核心的教學內容，使得教學內容和教學目標明晰而集中。我們讀的都是“白話文”，只要幫助學生掃除了字詞障礙，多讀幾遍大體上就能讀得懂寫了什么，即使有些不懂得地方，教師略作講解或者點撥，也就通曉明了。至于體會文本語言中的言外之意、言中之情，則是中高年段的閱讀能力要求，低年段的閱讀教學無須在此多花時費力，因為字詞教學、朗讀教學才是學生閱讀起始階段的核心內容。而現時的閱讀教學一味地強調體會、感悟，似乎要窮盡文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不說是閱讀教學的一種病態。更可怕的是從低年級就開始了這樣的“折騰”，讓學生在本來就很簡單明了的字詞句中翻來覆去地“琢磨”、“推敲”，常常讓人誤以為是高年級的語文課。模糊了年段特點，分不清年段界限，低年級的語文教學做了中高年級的事，越是做得勤奮，就越是誤人子弟。因為在低年級教學中該做的事就沒有時間去落實，比如識字教學，在課堂教學中總是匆匆而過，沒有從學生識字興趣、識字方法、識字能力、識字意識等方面去作努力，結果是學生只有被動識記、機械抄寫，學習負擔焉能不重？識字成為語文學習的一道難題。再如朗讀，只有一味的 “蠻讀”，而不見具體可行、有章有法的朗讀方法的示范與指導，讀來讀去，只有熟練，而好的朗讀技法沒有學到，朗讀能力不見提高，卻常常在無意中養成了“唱讀”、“指讀”等不良的朗讀習慣。可見，在教學目標上準確地定位而不越位，在教學內容上科學地定位而不錯位，是一堂好課的基本標準。顯然，鮑老師的這堂課文課，是一堂好課。