我為你驕傲教學(xué)實錄
師：你們都看到“石頭……”
生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”
師：從這句話中你能讀出什么？
生：我覺得石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，有點危險。
師：你感覺到速度很快，能把這種感覺讀出來么？
生：（讀句子）
師：哪位同學(xué)再把這句話讀一讀？
生：（讀句子）
師：聽你讀，不僅讓人感覺石頭速度快，還讓人感到它們像流星一樣密密麻麻。小朋友一起試試把這種感覺讀出來吧！
生：（齊讀句子）
師：孩子們，對于他們的玩法，你有什么擔(dān)心的么？
生：萬一把老奶奶家的玻璃打碎怎么辦？
生：萬一砸到自己怎么辦？
生：要是旁邊有人經(jīng)過，砸到別人怎么辦？
師：大家都在為他們擔(dān)心了。（多媒體出示玻璃破碎的聲音——“呯”）這是怎么回事？
生：玻璃碎了。
師：是呀，玻璃被砸碎了！闖了禍的我們像兔子一樣飛快的逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道……”接著讀！（出示多媒體課文段落）
生：“是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著和我打招呼，我卻覺得很不自在。”
師：怎么才能讀出很不自在的感覺，自己練一練。
生：（自由練讀這段話）
師：哪個孩子來讀一讀？這一段可不好讀。
生：（有感情地朗讀）
師：老師聽出了你的心里非常不安，還有誰來讀？
生：（有感情地朗讀）
師：孩子們，你們都覺得不自在了，小男孩不自在的感覺我們都來做一做。（生起立顯出不自在的表情），瞧，大家都不自在了，有低著頭的，有羞紅了臉的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你為什么這么不自在啊？
生：因為我打碎了老奶奶家的窗戶。
師：孩子，你為什么不敢正眼看老奶奶？
生：因為我怕她知道是我打碎了玻璃。
師：孩子們，這些話你們想說卻不敢說出口，于是就有了我們剛才的這張便條。來，你來讀讀。
生：（讀便條）
師：多么真誠，多么誠懇啊！來，大家一起來讀一讀。
生：（齊讀便條）
【鮑老師深得朗讀教學(xué)的精髓：憑借形象的語言，讀出語言的形象。引導(dǎo)學(xué)生想象“像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”扔出去、落下來的石頭，體會這樣玩的危險性；多媒體展現(xiàn)玻璃破碎的聲音，進(jìn)一步營造文本描述的情景，讓學(xué)生入情入境；設(shè)身處地地體會打碎玻璃后的那種不自在，讓學(xué)生的體驗更為真切，朗讀時的語氣、語態(tài)便自然合乎語境了。課文內(nèi)容明白如話，幾乎一讀就懂，要學(xué)生反復(fù)朗讀，很容易產(chǎn)生倦怠。然而練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀，是一項重要而艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是要讓學(xué)生從靜態(tài)的語言文字中讀出動態(tài)的形象與豐富的情感，則需要教師有足夠多的辦法。鮑老師設(shè)計的想象、造聲、體驗，使得朗讀訓(xùn)練聲情并茂、饒有趣味，且逐層深入，不再是簡單的重復(fù)，足以見得其對朗讀教學(xué)的深刻理解。平實而不乏味，簡單而不單調(diào)，實在是教學(xué)的藝術(shù)。】
師：孩子們真棒，便條上的幾個字大家都認(rèn)識了，我也為你們感到驕傲。仔細(xì)觀察，“玻璃”兩個字有什么特點。