輪椅上的霍金教學設計
4、師：是啊，病魔使他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢？（帶讀）
我見過蠶吃桑葉，一口一口，一行一行，雖然緩慢之極但毫無辦法。這個比喻形象地寫出了霍金讀書的艱難。
5、師：這些文字僅僅是一百多個字嗎？不，這是一個人的40年。把這段話配到照片上，再讀一讀。
課件出示圖片，配上文字，齊讀。
3、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，請同學們快速瀏覽課文第四小節，到課文中標出霍金在物理學方面取得的輝煌成就。
4、學生自學
5、交流
◆ “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
◆ “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
（感受他的想法在當時都是非常領先的）
◆ “最年輕的英國皇家會員------教授。”
（感受他取得的偉大成就）
6、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才
7、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的5、6兩節，你有什么發現？
8、學生讀書
9、交流
◆ 忘我工作
板書：不斷求索
三、令人折服的生活強者
過渡：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。我們來學習課文第三部分。
1、出示：
（1）、讀讀女記者的提問，從她的提問中你感受到了什么？
（2）、面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。
2、學生自學。
3、交流：
（1）關于女記者的提問：
文中用了“悲憫”這個詞，意思是哀傷而同情。你能把“悲憫”之情讀出來嗎？ （生感情朗讀）
師評價：讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。（指名讀）
師評價：還有誰能讀得更令人同情？（生讀）
師評價：再請人讀，再讀下去可能就要使人潸然淚下了，真的要這么同情嗎？
我們來關注“深深景仰之余，又不無悲憫”。仔細想想，深深景仰之情多些，還是悲憫之情多些？
生回答。師總結：是敬佩之余還有一點遺憾，敬佩之余還有一種悲傷。這就是一種說話的分寸，說話的情感，我們再來合作讀一讀。
（2）、這個問題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內頓時鴉雀無聲，一片靜默。大家為什么都不說話了，心里在想些什么呢？
4、師：這個問題大家也關心，但在大庭廣眾下提出來還是覺得有些唐突和尖銳，擔心會傷害了霍金。可霍金有什么反應？指名讀11-16小節。
師：老師也讀過霍金回答的話，有一種感動。你有沒有？請你讀一遍，兩遍，三遍，想想：哪個字、哪個詞讓你最感動，畫下來。可以的話把自己的想法寫下來。
5、交流：哪幾個字、詞，讓你最感動？為什么？ 還能、還能、有、有、還有……
6、出示句子：我的手還能…… 你覺得霍金的想法與女記者的想法有什么不一樣？
7、完全失去自由，不能說不能動，不能寫字，讀書艱難，還這么回答，你覺得他是一個怎樣的人？