引導學生合作探究的策略——實踐活動“農村新貌”教學案例

引導學生合作探究的策略——實踐活動“農村新貌”教學案例
（江蘇省一等獎）
國標本小學數學第5冊第40--41頁
引導學生合作探究的策略
——實踐活動“農村新貌”教學案例
太倉市城廂鎮第一小學　　陳艷
布魯納說過：探究是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展。合作是進行探究的最有效途徑之一，學生的合作探究如果能在教師有意識的引導下進行，將會得到事半功倍的效果。
下面看看同一教學內容的兩個不同的教學片斷。
案例a：
師：請仔細觀察農村新貌圖，說說你收集到了哪些信息？
學生的回答內容是把圖上給出的所有文字說明讀了一遍。
師：根據圖中給出的信息，你能提出哪些問題？請小組合作進行討論。
由于整個場景圖分為好幾塊，學生的合作學習顯得有點“帳二和尚莫不著頭腦”，東拉一句，西扯一點，有的甚至不知道該從哪里入手，結果時間花了很多，卻只提了幾個問題就草草結束了。
案例b：
課前老師和學生共同交流農村的過去情況，并請學生談談現在農村的情況，接著開始了這一課的學習。
師：在新農村你看到了什么？
生1：我看到了一幢幢樓房拔地而起；
生2：農村開起了玩具廠；
生3：寬闊的道路兩旁裝上了路燈；
生4：還有果園里果子都成熟了。
師：請你當回“小導游”，選擇你喜歡的場景向小組成員介紹，其他成員仔細傾聽，相互補充。之后每組派一個代表參加“最佳小導游”角逐。
學生們進行著有條理的交流，同時對于圖上的信息有了一個比較細致的理解。
師：你能根據每個場景給出的信息提出相應的問題嗎？自己先想一想，然后在小組內交流，并記錄在講義紙上。比一比15分鐘內哪組提的問題最多？
樓房： 玩具廠：
路燈： 果園：
15分鐘過后教師簡單的統計了各組的情況。
師：現在請各小組在你們的問題后面注上你們認為的“標準答案”，呆會要考考其他小組成員。
之后教師組織了一場“你問我答難不倒”的挑戰賽，學生們把剛才的探究成果主動而又自豪的展示了出來。
關于樓房的問題：
生1：每排有幾幢樓？
生2：每排住幾戶？
生3：每排住幾人？
生4：我們村一共有幾人？
……
關于果園：
生1：蘋果樹有幾棵？
生2：一共有幾棵果樹？
生3：梨樹再種幾棵和蘋果樹一樣多？
生4：蘋果樹的棵數是梨樹的幾倍？
生5：蘋果樹比梨樹多幾棵？
……
學生的發言積極踴躍，整堂課學生沉浸在一種輕松愉快的合作探究氛圍中，學得輕松，學得實在。

《數學課程標準》指出，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。應該看到，在兩個案例中皆運用了這樣的學習方式，但實際效果卻大相徑庭。
反思一：結合學生特點,明確探究目的，有序的進行探究。
我們所倡導的合作學習并不是一味的追求這種模式,而是要讓學生實實在在的在活動中有所收獲。案例a教師沒有考慮到學生的年齡特點,給學生的題目太大,目的不明確，使得學生無從下手,“自主”變成了放羊式的學習；“合作”僅僅是討論討論走過場；“探究”只是課堂上幾個思維活躍的同學的表演。如此這般的“合作學習”的結果導致課堂無法控制，學生表面興趣很濃，其實際都在聊著“家常”，一堂課的收獲及其微小，該解決的問題一個都沒解決，白白浪費了時間。從案例b中我們發現教師在開展活動之前做好了充分的準備，整堂課分成了3次合作，第一次的目的讓學生對整個情景有一個清晰的了解，采用互相介紹的方式。這樣的設計可以避免教師威嚴的“籠罩”，又給學生人人參與的機會，學生對于學習內容的了解比一問一答效果好；第二次的合作要求是讓學生根據不同場景的信息進行提問，學生一旦目的明確，參與意識就比較高，人人都能提問，人人都有提問的機會。第三次合作是對第二次的問題的解答，對于簡單問題自己解答，對于復雜問題相互商量解決，很好的體現了合作學習的真正目的。這樣的三次合作探究，層次分明，環環緊扣，使學生學得自然、輕松、有趣，學得扎實。