商中間有零的除法(精選12篇)
商中間有零的除法 篇1
課題:
教學目標
1.鞏固除數是兩位數的除法法則,并且掌握除數是兩位數、的計算方法.了解補0占位的意義.
2.能正確地掌握除數是兩位數、的計算方法.
3.通過對舊知識的復習,引導學生探索新舊知識間的聯系.
教學重點
鞏固除數是兩位數的除法法則且理解商的中間有0的除法的計算方法了解補0占位的意義,提高計算能力.
教學難點
幫助學生理想補0占位的意義,并能正確地進行計算.
教具學具準備
準備卡片若干張或投影片、小黑板.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算:(教師出示卡片,學生口答.)
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.說出下面各題的商的最高位在哪一位?商是幾位數?(教師出示卡片指名學生回答.)
3.筆算:(教師出示題目,找個別學生板演.)
二、探究新知.
1.導入 .
。1)教師用卡片出示
。2)教師指名學生說出計算步驟,口述除數是一位數的除法法則,商是多位數且商中間有零的計算法則.
2.教學例13.
(1)出示例13:2835÷27
啟發思考:首商寫在什么地方?商是幾位數?學生試做.
引導學生講述:求出商的百位上的數之后,百位上的余數是1,把被除數十位上的3落下來以后是13,比被除數27小,不夠商1,就對著那一位商0.
教師列豎式板書(注:0字用彩粉筆寫上,提醒注意):
。2)學生討論.為什么不夠商1就對著那一位商0呢?
引導學生總結歸納:我們在計算除數是一位數的除法時,求出商的最高位以后,除到被除數的哪一位不夠商1時,就對著哪一位商0,然后把被除數的下一位落下來繼續除.
。3)繼續試商:第二次除,當移下3后,13不夠除,直接移下5,這時商5不行,因為商已確定是三位數,不寫0,商便成了兩位數15了,0起到占位作用.
師生共同解答:
。4)師生共同小結:在除數是兩位數的除法中,求出商的最高位以后,除到被除數的哪一位不夠商1時,就要對著哪一位商0,然后再把被除數的下一位落下來繼續除.
。5)反饋練習.
三、全課小結.
今天我們學習了除數是兩位數,,計算時除到被除數的哪一位不夠商1時,就在哪一位上面寫0,然后再把被除數的下一位落下來繼續除.可通過先確定商的位數的方法來檢查商中間是否丟掉了0.
隨堂練習
1.填空:(教師出示投影片)
在□里填上適當的數,并講清為什么.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教師投影出題目的同時,發3張投影膠片給3位學生完成,教師巡視輔導,然后利用3位學生的投影膠片進行講評和集體訂正.
3.用打手勢“√”或“×”來判斷改錯.
教師:這三道題比上面三道題有難度,看誰這節課學得好,問題看得準.注意判斷過后要講清理由,錯在哪兒.
結合上三道題的判斷說明:出現商中間連續有兩個零的情況;在除法計算中,除到被除數的哪一位上,不免商1,就在哪一位的上面寫0,在除的過程中,如果前一步除時沒有余數,這時被除數上的0不往下移.
布置作業
1.(1)3829除以36,商是多少,余數是多少?
(2)27除5616得多少?
(3)3648是24的多少倍?
2.同學們一共收776千克核桃,每25千克裝一筐,可以裝多少筐,還剩多少千克?
板書設計
商中間有零的除法 篇2
課題:
教學目標
1.鞏固除數是兩位數的除法法則,并且掌握除數是兩位數、的計算方法.了解補0占位的意義.
2.能正確地掌握除數是兩位數、的計算方法.
3.通過對舊知識的復習,引導學生探索新舊知識間的聯系.
教學重點
鞏固除數是兩位數的除法法則且理解商的中間有0的除法的計算方法了解補0占位的意義,提高計算能力.
教學難點
幫助學生理想補0占位的意義,并能正確地進行計算.
教具學具準備
準備卡片若干張或投影片、小黑板.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算:(教師出示卡片,學生口答.)
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.說出下面各題的商的最高位在哪一位?商是幾位數?(教師出示卡片指名學生回答.)
3.筆算:(教師出示題目,找個別學生板演.)
二、探究新知.
1.導入 .
。1)教師用卡片出示
。2)教師指名學生說出計算步驟,口述除數是一位數的除法法則,商是多位數且商中間有零的計算法則.
2.教學例13.
(1)出示例13:2835÷27
啟發思考:首商寫在什么地方?商是幾位數?學生試做.
引導學生講述:求出商的百位上的數之后,百位上的余數是1,把被除數十位上的3落下來以后是13,比被除數27小,不夠商1,就對著那一位商0.
教師列豎式板書(注:0字用彩粉筆寫上,提醒注意):
。2)學生討論.為什么不夠商1就對著那一位商0呢?
引導學生總結歸納:我們在計算除數是一位數的除法時,求出商的最高位以后,除到被除數的哪一位不夠商1時,就對著哪一位商0,然后把被除數的下一位落下來繼續除.
(3)繼續試商:第二次除,當移下3后,13不夠除,直接移下5,這時商5不行,因為商已確定是三位數,不寫0,商便成了兩位數15了,0起到占位作用.
師生共同解答:
。4)師生共同小結:在除數是兩位數的除法中,求出商的最高位以后,除到被除數的哪一位不夠商1時,就要對著哪一位商0,然后再把被除數的下一位落下來繼續除.
。5)反饋練習.
三、全課小結.
今天我們學習了除數是兩位數,,計算時除到被除數的哪一位不夠商1時,就在哪一位上面寫0,然后再把被除數的下一位落下來繼續除.可通過先確定商的位數的方法來檢查商中間是否丟掉了0.
隨堂練習
1.填空:(教師出示投影片)
在□里填上適當的數,并講清為什么.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教師投影出題目的同時,發3張投影膠片給3位學生完成,教師巡視輔導,然后利用3位學生的投影膠片進行講評和集體訂正.
3.用打手勢“√”或“×”來判斷改錯.
教師:這三道題比上面三道題有難度,看誰這節課學得好,問題看得準.注意判斷過后要講清理由,錯在哪兒.
結合上三道題的判斷說明:出現商中間連續有兩個零的情況;在除法計算中,除到被除數的哪一位上,不免商1,就在哪一位的上面寫0,在除的過程中,如果前一步除時沒有余數,這時被除數上的0不往下移.
布置作業
1.(1)3829除以36,商是多少,余數是多少?
。2)27除5616得多少?
。3)3648是24的多少倍?
2.同學們一共收776千克核桃,每25千克裝一筐,可以裝多少筐,還剩多少千克?
板書設計
商中間有零的除法 篇3
課題:
教學目標
1.鞏固除數是兩位數的除法法則,并且掌握除數是兩位數、的計算方法.了解補0占位的意義.
2.能正確地掌握除數是兩位數、的計算方法.
3.通過對舊知識的復習,引導學生探索新舊知識間的聯系.
教學重點
鞏固除數是兩位數的除法法則且理解商的中間有0的除法的計算方法了解補0占位的意義,提高計算能力.
教學難點
幫助學生理想補0占位的意義,并能正確地進行計算.
教具學具準備
準備卡片若干張或投影片、小黑板.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算:(教師出示卡片,學生口答.)
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.說出下面各題的商的最高位在哪一位?商是幾位數?(教師出示卡片指名學生回答.)
3.筆算:(教師出示題目,找個別學生板演.)
二、探究新知.
1.導入 .
。1)教師用卡片出示
(2)教師指名學生說出計算步驟,口述除數是一位數的除法法則,商是多位數且商中間有零的計算法則.
2.教學例13.
。1)出示例13:2835÷27
啟發思考:首商寫在什么地方?商是幾位數?學生試做.
引導學生講述:求出商的百位上的數之后,百位上的余數是1,把被除數十位上的3落下來以后是13,比被除數27小,不夠商1,就對著那一位商0.
教師列豎式板書(注:0字用彩粉筆寫上,提醒注意):
(2)學生討論.為什么不夠商1就對著那一位商0呢?
引導學生總結歸納:我們在計算除數是一位數的除法時,求出商的最高位以后,除到被除數的哪一位不夠商1時,就對著哪一位商0,然后把被除數的下一位落下來繼續除.
(3)繼續試商:第二次除,當移下3后,13不夠除,直接移下5,這時商5不行,因為商已確定是三位數,不寫0,商便成了兩位數15了,0起到占位作用.
師生共同解答:
(4)師生共同小結:在除數是兩位數的除法中,求出商的最高位以后,除到被除數的哪一位不夠商1時,就要對著哪一位商0,然后再把被除數的下一位落下來繼續除.
。5)反饋練習.
三、全課小結.
今天我們學習了除數是兩位數,,計算時除到被除數的哪一位不夠商1時,就在哪一位上面寫0,然后再把被除數的下一位落下來繼續除.可通過先確定商的位數的方法來檢查商中間是否丟掉了0.
隨堂練習
1.填空:(教師出示投影片)
在□里填上適當的數,并講清為什么.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教師投影出題目的同時,發3張投影膠片給3位學生完成,教師巡視輔導,然后利用3位學生的投影膠片進行講評和集體訂正.
3.用打手勢“√”或“×”來判斷改錯.
教師:這三道題比上面三道題有難度,看誰這節課學得好,問題看得準.注意判斷過后要講清理由,錯在哪兒.
結合上三道題的判斷說明:出現商中間連續有兩個零的情況;在除法計算中,除到被除數的哪一位上,不免商1,就在哪一位的上面寫0,在除的過程中,如果前一步除時沒有余數,這時被除數上的0不往下移.
布置作業
1.(1)3829除以36,商是多少,余數是多少?
。2)27除5616得多少?
。3)3648是24的多少倍?
2.同學們一共收776千克核桃,每25千克裝一筐,可以裝多少筐,還剩多少千克?
板書設計
商中間有零的除法 篇4
課題:
教學目標
1.鞏固除數是兩位數的除法法則,并且掌握除數是兩位數、的計算方法.了解補0占位的意義.
2.能正確地掌握除數是兩位數、的計算方法.
3.通過對舊知識的復習,引導學生探索新舊知識間的聯系.
教學重點
鞏固除數是兩位數的除法法則且理解商的中間有0的除法的計算方法了解補0占位的意義,提高計算能力.
教學難點
幫助學生理想補0占位的意義,并能正確地進行計算.
教具學具準備
準備卡片若干張或投影片、小黑板.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算:(教師出示卡片,學生口答.)
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.說出下面各題的商的最高位在哪一位?商是幾位數?(教師出示卡片指名學生回答.)
3.筆算:(教師出示題目,找個別學生板演.)
二、探究新知.
1.導入 .
。1)教師用卡片出示
(2)教師指名學生說出計算步驟,口述除數是一位數的除法法則,商是多位數且商中間有零的計算法則.
2.教學例13.
。1)出示例13:2835÷27
啟發思考:首商寫在什么地方?商是幾位數?學生試做.
引導學生講述:求出商的百位上的數之后,百位上的余數是1,把被除數十位上的3落下來以后是13,比被除數27小,不夠商1,就對著那一位商0.
教師列豎式板書(注:0字用彩粉筆寫上,提醒注意):
。2)學生討論.為什么不夠商1就對著那一位商0呢?
引導學生總結歸納:我們在計算除數是一位數的除法時,求出商的最高位以后,除到被除數的哪一位不夠商1時,就對著哪一位商0,然后把被除數的下一位落下來繼續除.
(3)繼續試商:第二次除,當移下3后,13不夠除,直接移下5,這時商5不行,因為商已確定是三位數,不寫0,商便成了兩位數15了,0起到占位作用.
師生共同解答:
。4)師生共同小結:在除數是兩位數的除法中,求出商的最高位以后,除到被除數的哪一位不夠商1時,就要對著哪一位商0,然后再把被除數的下一位落下來繼續除.
(5)反饋練習.
三、全課小結.
今天我們學習了除數是兩位數,,計算時除到被除數的哪一位不夠商1時,就在哪一位上面寫0,然后再把被除數的下一位落下來繼續除.可通過先確定商的位數的方法來檢查商中間是否丟掉了0.
隨堂練習
1.填空:(教師出示投影片)
在□里填上適當的數,并講清為什么.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教師投影出題目的同時,發3張投影膠片給3位學生完成,教師巡視輔導,然后利用3位學生的投影膠片進行講評和集體訂正.
3.用打手勢“√”或“×”來判斷改錯.
教師:這三道題比上面三道題有難度,看誰這節課學得好,問題看得準.注意判斷過后要講清理由,錯在哪兒.
結合上三道題的判斷說明:出現商中間連續有兩個零的情況;在除法計算中,除到被除數的哪一位上,不免商1,就在哪一位的上面寫0,在除的過程中,如果前一步除時沒有余數,這時被除數上的0不往下移.
布置作業
1.(1)3829除以36,商是多少,余數是多少?
(2)27除5616得多少?
(3)3648是24的多少倍?
2.同學們一共收776千克核桃,每25千克裝一筐,可以裝多少筐,還剩多少千克?
板書設計
商中間有零的除法 篇5
教學內容:第63頁例13
教學目的:鞏固除數是兩位數的除法法則,學會,加深學生對兩位數的除法法則的認識,提高計算能力。
教學重點:鞏固除數是兩位數的除法法則,學會,理解補0占位的意義,提高積算能力。
教學難點 :幫助學生理解補0占的意義。
教學過程 :
一、溝通知識,建立聯系
1.口算。
38÷2 520÷4 450÷90 45÷15
51÷3 840÷7 720÷80 90÷18
2.不計算,說出下面各題的商是幾位數。
36)4586 89)7209 24)7632
3.筆算。
7)756 3)310
問:你發現了什么?(板書課題)
二、獨立是做,研究算法
1.學習例13:出示2835÷27=
。1)學生獨做。
。2)學生說出算法。
。3)討論那種方法正確。
。4)教師總結算法:當求出商的百位數以后,被除數十位上的3落下來以后13比除數小,該怎么辦?引導學生連系學過的知識想:余下的13個十,被27除不夠商1個十,要在被除數十位上寫0,然后再把被除數的下一位落下來繼續除。
。5)“做一做”。
三、綜合練習
練習十四的1---5題。
1. 第1題,讓學生填書后集體訂正。
2. 第2題,一人板演,全班齊練。
3. 第4題,請1名學生口算。
為了增強學生的辨別能力特設計算醫院練習題診斷。
1 2 9
7 1)7 2 8 6 5 6)5 4 9 2
7 1 4 9 4
1 8 6 4 5
1 4 2
4 4
板書:
例13:2835÷27=105
1 0 5
2 7)2 8 3 5
2 7
1 3 5
1 3 5
0
商中間有零的除法 篇6
教學內容
教科書第49~50頁例8~例10.
教學目的
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數商是0;另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算方法.
培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律,提高計算能力.
培養學生良好的書寫習慣,認真的學習態度和主動探索意識.
教學重點
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數都得0;另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算得簡便寫法.
教學難點
1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”
2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.
教具、學具準備:
投影儀、投影片(或小黑板).
教學過程 :
一、創設情境,復習激趣
1.口算:
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
問:說一說第三排題怎樣口算?
2. 筆算:
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上兩題題目由教師單個出示,以比賽形式調動學生的學習興趣.
二、設疑激趣,自主探索
1.出示例9:408÷2
(1)學生獨立試做,匯報完成情況.
可能有以下幾種情況:
(2)引導學生觀察各種做法,展開討論發表各自的看法,找出問題的關鍵在于: “0÷2商幾”這個問題.
2.學習例8: 0÷2=
師問:這道題的商是幾?你是怎樣想的?誰能舉例說明?
學生匯報:(想: 0與任何數相乘都得0,即0×2=0所以0÷2=0.或舉例:有0個蘋果,平均分給2個同學,每人分得0個蘋果.)
此時學生可能得出結論:0除以幾都得0.
質疑討論:0÷0=?
學生進行小組討論,并匯報.
明確:因為0與任何數相乘都得0,所以0÷0的答案不確定,因此0不能做除數.
問:看誰最快說出0÷3 0÷5 0÷9得多少?
(4)觀察提問:你發現了什么規律?(組織學生匯報發現的規律.)
。5)教師幫助學生進行理論升華:0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.
3.回顧與反思
。1)讓學生整理例9的計算.
。2)教師巡回指導未能掌握的學生.
。3)提問:商中間0可不可以不寫?為什么?(小組討論)
。4)練習深化:
4.出示例10:324÷3=
(1)學生獨立試做.
提問:在求出商的最高位后除到被除數的某一位,前面無余數,這一位上的數不是0又不夠商1,怎么寫商?
(2)組織學生分組研討如何解決問題.
解決方法一般有:不寫商、商0占位等.
。3)質疑,確定“商0”占位的計算方法.
要求學生動筆驗算324÷3=108與錯例324÷3=18,從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.
明確:在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.
。4)練習與反思.
、
、 想一想,下面各題的百位、十位應該商幾?
5.對比與思考.
對比例9、10,總結這節課學習的除法的特點.(板書課題:商中間有0的除法).在計算中應注意什么?
三、練習與應用
1.
2.方框內可以填幾?
四、看書質疑,全課總結
問:通過今天這節課的學習你有哪些收獲?
完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣:
除數一位看一位,一位不夠看兩位;
除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;
除數當姐,余當妹.
五、布置作業 (略)
板書設計
教案點評:
首先以學生試算例9引入新課,引導學生在試算中發現問題,并在解決試算時遇到的問題中,組織學生主動探索,發現和認識規律,得出:0 除以任何不是0的數都得0;并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題,發揮學生的小組合作精神,通過共同探討,辯論質疑,創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用,調動他們的學習積極性,促進學生間的協作,實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。
商中間有零的除法 篇7
教學內容
教科書第49~50頁例8~例10.
教學目的
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數商是0;另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算方法.
培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律,提高計算能力.
培養學生良好的書寫習慣,認真的學習態度和主動探索意識.
教學重點
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數都得0;另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算得簡便寫法.
教學難點
1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”
2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.
教具、學具準備:
投影儀、投影片(或小黑板).
教學過程 :
一、創設情境,復習激趣
1.口算:
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
問:說一說第三排題怎樣口算?
2. 筆算:
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上兩題題目由教師單個出示,以比賽形式調動學生的學習興趣.
二、設疑激趣,自主探索
1.出示例9:408÷2
。1)學生獨立試做,匯報完成情況.
可能有以下幾種情況:
。2)引導學生觀察各種做法,展開討論發表各自的看法,找出問題的關鍵在于: “0÷2商幾”這個問題.
2.學習例8: 0÷2=
師問:這道題的商是幾?你是怎樣想的?誰能舉例說明?
學生匯報:(想: 0與任何數相乘都得0,即0×2=0所以0÷2=0.或舉例:有0個蘋果,平均分給2個同學,每人分得0個蘋果.)
此時學生可能得出結論:0除以幾都得0.
質疑討論:0÷0=?
學生進行小組討論,并匯報.
明確:因為0與任何數相乘都得0,所以0÷0的答案不確定,因此0不能做除數.
問:看誰最快說出0÷3 0÷5 0÷9得多少?
。4)觀察提問:你發現了什么規律?(組織學生匯報發現的規律.)
(5)教師幫助學生進行理論升華:0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.
3.回顧與反思
(1)讓學生整理例9的計算.
(2)教師巡回指導未能掌握的學生.
。3)提問:商中間0可不可以不寫?為什么?(小組討論)
(4)練習深化:
4.出示例10:324÷3=
(1)學生獨立試做.
提問:在求出商的最高位后除到被除數的某一位,前面無余數,這一位上的數不是0又不夠商1,怎么寫商?
。2)組織學生分組研討如何解決問題.
解決方法一般有:不寫商、商0占位等.
(3)質疑,確定“商0”占位的計算方法.
要求學生動筆驗算324÷3=108與錯例324÷3=18,從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.
明確:在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.
(4)練習與反思.
、
、 想一想,下面各題的百位、十位應該商幾?
5.對比與思考.
對比例9、10,總結這節課學習的除法的特點.(板書課題:商中間有0的除法).在計算中應注意什么?
三、練習與應用
1.
2.方框內可以填幾?
四、看書質疑,全課總結
問:通過今天這節課的學習你有哪些收獲?
完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣:
除數一位看一位,一位不夠看兩位;
除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;
除數當姐,余當妹.
五、布置作業 (略)
板書設計
教案點評:
首先以學生試算例9引入新課,引導學生在試算中發現問題,并在解決試算時遇到的問題中,組織學生主動探索,發現和認識規律,得出:0 除以任何不是0的數都得0;并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題,發揮學生的小組合作精神,通過共同探討,辯論質疑,創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用,調動他們的學習積極性,促進學生間的協作,實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。
商中間有零的除法 篇8
教學內容
教科書第49~50頁例8~例10.
教學目的
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數商是0;另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算方法.
培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律,提高計算能力.
培養學生良好的書寫習慣,認真的學習態度和主動探索意識.
教學重點
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數都得0;另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算得簡便寫法.
教學難點
1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”
2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.
教具、學具準備:
投影儀、投影片(或小黑板).
教學過程:
一、創設情境,復習激趣
1.口算:
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
問:說一說第三排題怎樣口算?
2. 筆算:
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上兩題題目由教師單個出示,以比賽形式調動學生的學習興趣.
二、設疑激趣,自主探索
1.出示例9:408÷2
。1)學生獨立試做,匯報完成情況.
可能有以下幾種情況:
。2)引導學生觀察各種做法,展開討論發表各自的看法,找出問題的關鍵在于: “0÷2商幾”這個問題.
2.學習例8: 0÷2=
師問:這道題的商是幾?你是怎樣想的?誰能舉例說明?
學生匯報:(想: 0與任何數相乘都得0,即0×2=0所以0÷2=0.或舉例:有0個蘋果,平均分給2個同學,每人分得0個蘋果.)
此時學生可能得出結論:0除以幾都得0.
質疑討論:0÷0=?
學生進行小組討論,并匯報.
明確:因為0與任何數相乘都得0,所以0÷0的答案不確定,因此0不能做除數.
問:看誰最快說出0÷3 0÷5 0÷9得多少?
。4)觀察提問:你發現了什么規律?(組織學生匯報發現的規律.)
(5)教師幫助學生進行理論升華:0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.
3.回顧與反思
(1)讓學生整理例9的計算.
(2)教師巡回指導未能掌握的學生.
。3)提問:商中間0可不可以不寫?為什么?(小組討論)
(4)練習深化:
4.出示例10:324÷3=
(1)學生獨立試做.
提問:在求出商的最高位后除到被除數的某一位,前面無余數,這一位上的數不是0又不夠商1,怎么寫商?
。2)組織學生分組研討如何解決問題.
解決方法一般有:不寫商、商0占位等.
(3)質疑,確定“商0”占位的計算方法.
要求學生動筆驗算324÷3=108與錯例324÷3=18,從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.
明確:在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.
。4)練習與反思.
、
、 想一想,下面各題的百位、十位應該商幾?
5.對比與思考.
對比例9、10,總結這節課學習的除法的特點.(板書課題:商中間有0的除法).在計算中應注意什么?
三、練習與應用
1.
2.方框內可以填幾?
四、看書質疑,全課總結
問:通過今天這節課的學習你有哪些收獲?
完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣:
除數一位看一位,一位不夠看兩位;
除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;
除數當姐,余當妹.
五、布置作業 (略)
板書設計
教案點評:
首先以學生試算例9引入新課,引導學生在試算中發現問題,并在解決試算時遇到的問題中,組織學生主動探索,發現和認識規律,得出:0 除以任何不是0的數都得0;并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題,發揮學生的小組合作精神,通過共同探討,辯論質疑,創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用,調動他們的學習積極性,促進學生間的協作,實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。
商中間有零的除法 篇9
教學內容
教科書第49~50頁例8~例10.
教學目的
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數商是0;另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算方法.
培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律,提高計算能力.
培養學生良好的書寫習慣,認真的學習態度和主動探索意識.
教學重點
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數都得0;另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算得簡便寫法.
教學難點
1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”
2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.
教具、學具準備:
投影儀、投影片(或小黑板).
教學過程:
一、創設情境,復習激趣
1.口算:
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
問:說一說第三排題怎樣口算?
2. 筆算:
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上兩題題目由教師單個出示,以比賽形式調動學生的學習興趣.
二、設疑激趣,自主探索
1.出示例9:408÷2
(1)學生獨立試做,匯報完成情況.
可能有以下幾種情況:
。2)引導學生觀察各種做法,展開討論發表各自的看法,找出問題的關鍵在于: “0÷2商幾”這個問題.
2.學習例8: 0÷2=
師問:這道題的商是幾?你是怎樣想的?誰能舉例說明?
學生匯報:(想: 0與任何數相乘都得0,即0×2=0所以0÷2=0.或舉例:有0個蘋果,平均分給2個同學,每人分得0個蘋果.)
此時學生可能得出結論:0除以幾都得0.
質疑討論:0÷0=?
學生進行小組討論,并匯報.
明確:因為0與任何數相乘都得0,所以0÷0的答案不確定,因此0不能做除數.
問:看誰最快說出0÷3 0÷5 0÷9得多少?
(4)觀察提問:你發現了什么規律?(組織學生匯報發現的規律.)
。5)教師幫助學生進行理論升華:0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.
3.回顧與反思
。1)讓學生整理例9的計算.
(2)教師巡回指導未能掌握的學生.
。3)提問:商中間0可不可以不寫?為什么?(小組討論)
。4)練習深化:
4.出示例10:324÷3=
。1)學生獨立試做.
提問:在求出商的最高位后除到被除數的某一位,前面無余數,這一位上的數不是0又不夠商1,怎么寫商?
。2)組織學生分組研討如何解決問題.
解決方法一般有:不寫商、商0占位等.
。3)質疑,確定“商0”占位的計算方法.
要求學生動筆驗算324÷3=108與錯例324÷3=18,從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.
明確:在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.
。4)練習與反思.
①
② 想一想,下面各題的百位、十位應該商幾?
5.對比與思考.
對比例9、10,總結這節課學習的除法的特點.(板書課題:商中間有0的除法).在計算中應注意什么?
三、練習與應用
1.
2.方框內可以填幾?
四、看書質疑,全課總結
問:通過今天這節課的學習你有哪些收獲?
完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣:
除數一位看一位,一位不夠看兩位;
除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;
除數當姐,余當妹.
五、布置作業 (略)
板書設計
教案點評:
首先以學生試算例9引入新課,引導學生在試算中發現問題,并在解決試算時遇到的問題中,組織學生主動探索,發現和認識規律,得出:0 除以任何不是0的數都得0;并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題,發揮學生的小組合作精神,通過共同探討,辯論質疑,創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用,調動他們的學習積極性,促進學生間的協作,實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。
商中間有零的除法 篇10
課題:商中間有零的除法
教學目標
1.鞏固除數是兩位數的除法法則,并且掌握除數是兩位數、商中間有零的除法的計算方法.了解補0占位的意義.
2.能正確地掌握除數是兩位數、商中間有零的除法的計算方法.
3.通過對舊知識的復習,引導學生探索新舊知識間的聯系.
教學重點
鞏固除數是兩位數的除法法則且理解商的中間有0的除法的計算方法了解補0占位的意義,提高計算能力.
教學難點
幫助學生理想商中間有零的除法補0占位的意義,并能正確地進行計算.
教具學具準備
準備卡片若干張或投影片、小黑板.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算:(教師出示卡片,學生口答.)
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.說出下面各題的商的最高位在哪一位?商是幾位數?(教師出示卡片指名學生回答.)
3.筆算:(教師出示題目,找個別學生板演.)
二、探究新知.
1.導入 .
。1)教師用卡片出示
。2)教師指名學生說出計算步驟,口述除數是一位數的除法法則,商是多位數且商中間有零的計算法則.
2.教學例13.
(1)出示例13:2835÷27
啟發思考:首商寫在什么地方?商是幾位數?學生試做.
引導學生講述:求出商的百位上的數之后,百位上的余數是1,把被除數十位上的3落下來以后是13,比被除數27小,不夠商1,就對著那一位商0.
教師列豎式板書(注:0字用彩粉筆寫上,提醒注意):
(2)學生討論.為什么不夠商1就對著那一位商0呢?
引導學生總結歸納:我們在計算除數是一位數的除法時,求出商的最高位以后,除到被除數的哪一位不夠商1時,就對著哪一位商0,然后把被除數的下一位落下來繼續除.
(3)繼續試商:第二次除,當移下3后,13不夠除,直接移下5,這時商5不行,因為商已確定是三位數,不寫0,商便成了兩位數15了,0起到占位作用.
師生共同解答:
(4)師生共同小結:在除數是兩位數的除法中,求出商的最高位以后,除到被除數的哪一位不夠商1時,就要對著哪一位商0,然后再把被除數的下一位落下來繼續除.
(5)反饋練習.
三、全課小結.
今天我們學習了除數是兩位數,商中間有零的除法,計算時除到被除數的哪一位不夠商1時,就在哪一位上面寫0,然后再把被除數的下一位落下來繼續除.可通過先確定商的位數的方法來檢查商中間是否丟掉了0.
隨堂練習
1.填空:(教師出示投影片)
在□里填上適當的數,并講清為什么.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教師投影出題目的同時,發3張投影膠片給3位學生完成,教師巡視輔導,然后利用3位學生的投影膠片進行講評和集體訂正.
3.用打手勢“√”或“×”來判斷改錯.
教師:這三道題比上面三道題有難度,看誰這節課學得好,問題看得準.注意判斷過后要講清理由,錯在哪兒.
結合上三道題的判斷說明:出現商中間連續有兩個零的情況;在除法計算中,除到被除數的哪一位上,不免商1,就在哪一位的上面寫0,在除的過程中,如果前一步除時沒有余數,這時被除數上的0不往下移.
布置作業
1.(1)3829除以36,商是多少,余數是多少?
(2)27除5616得多少?
。3)3648是24的多少倍?
2.同學們一共收776千克核桃,每25千克裝一筐,可以裝多少筐,還剩多少千克?
板書設計
商中間有零的除法
商中間有零的除法 篇11
教學內容
教科書第49~50頁例8~例10.
教學目的
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數商是0;另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算方法.
培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律,提高計算能力.
培養學生良好的書寫習慣,認真的學習態度和主動探索意識.
教學重點
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數都得0;另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算得簡便寫法.
教學難點
1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”
2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.
教具、學具準備:
投影儀、投影片(或小黑板).
教學過程 :
一、創設情境,復習激趣
1.口算:
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
問:說一說第三排題怎樣口算?
2. 筆算:
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上兩題題目由教師單個出示,以比賽形式調動學生的學習興趣.
二、設疑激趣,自主探索
1.出示例9:408÷2
。1)學生獨立試做,匯報完成情況.
可能有以下幾種情況:
。2)引導學生觀察各種做法,展開討論發表各自的看法,找出問題的關鍵在于: “0÷2商幾”這個問題.
2.學習例8: 0÷2=
師問:這道題的商是幾?你是怎樣想的?誰能舉例說明?
學生匯報:(想: 0與任何數相乘都得0,即0×2=0所以0÷2=0.或舉例:有0個蘋果,平均分給2個同學,每人分得0個蘋果.)
此時學生可能得出結論:0除以幾都得0.
質疑討論:0÷0=?
學生進行小組討論,并匯報.
明確:因為0與任何數相乘都得0,所以0÷0的答案不確定,因此0不能做除數.
問:看誰最快說出0÷3 0÷5 0÷9得多少?
。4)觀察提問:你發現了什么規律?(組織學生匯報發現的規律.)
(5)教師幫助學生進行理論升華:0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.
3.回顧與反思
。1)讓學生整理例9的計算.
。2)教師巡回指導未能掌握的學生.
(3)提問:商中間0可不可以不寫?為什么?(小組討論)
。4)練習深化:
4.出示例10:324÷3=
。1)學生獨立試做.
提問:在求出商的最高位后除到被除數的某一位,前面無余數,這一位上的數不是0又不夠商1,怎么寫商?
。2)組織學生分組研討如何解決問題.
解決方法一般有:不寫商、商0占位等.
(3)質疑,確定“商0”占位的計算方法.
要求學生動筆驗算324÷3=108與錯例324÷3=18,從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.
明確:在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.
。4)練習與反思.
①
② 想一想,下面各題的百位、十位應該商幾?
5.對比與思考.
對比例9、10,總結這節課學習的除法的特點.(板書課題:商中間有0的除法).在計算中應注意什么?
三、練習與應用
1.
2.方框內可以填幾?
四、看書質疑,全課總結
問:通過今天這節課的學習你有哪些收獲?
完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣:
除數一位看一位,一位不夠看兩位;
除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;
除數當姐,余當妹.
五、布置作業 (略)
板書設計
教案點評:
首先以學生試算例9引入新課,引導學生在試算中發現問題,并在解決試算時遇到的問題中,組織學生主動探索,發現和認識規律,得出:0 除以任何不是0的數都得0;并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題,發揮學生的小組合作精神,通過共同探討,辯論質疑,創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用,調動他們的學習積極性,促進學生間的協作,實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。
商中間有零的除法 篇12
教學內容
教科書第49~50頁例8~例10.
教學目的
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數商是0;另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算方法.
培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律,提高計算能力.
培養學生良好的書寫習慣,認真的學習態度和主動探索意識.
教學重點
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況:一種是0除以任何不是0的數都得0;另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法,掌握其計算得簡便寫法.
教學難點
1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”
2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.
教具、學具準備:
投影儀、投影片(或小黑板).
教學過程 :
一、創設情境,復習激趣
1.口算:
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
問:說一說第三排題怎樣口算?
2. 筆算:
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上兩題題目由教師單個出示,以比賽形式調動學生的學習興趣.
二、設疑激趣,自主探索
1.出示例9:408÷2
。1)學生獨立試做,匯報完成情況.
可能有以下幾種情況:
(2)引導學生觀察各種做法,展開討論發表各自的看法,找出問題的關鍵在于: “0÷2商幾”這個問題.
2.學習例8: 0÷2=
師問:這道題的商是幾?你是怎樣想的?誰能舉例說明?
學生匯報:(想: 0與任何數相乘都得0,即0×2=0所以0÷2=0.或舉例:有0個蘋果,平均分給2個同學,每人分得0個蘋果.)
此時學生可能得出結論:0除以幾都得0.
質疑討論:0÷0=?
學生進行小組討論,并匯報.
明確:因為0與任何數相乘都得0,所以0÷0的答案不確定,因此0不能做除數.
問:看誰最快說出0÷3 0÷5 0÷9得多少?
(4)觀察提問:你發現了什么規律?(組織學生匯報發現的規律.)
。5)教師幫助學生進行理論升華:0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.
3.回顧與反思
。1)讓學生整理例9的計算.
。2)教師巡回指導未能掌握的學生.
。3)提問:商中間0可不可以不寫?為什么?(小組討論)
。4)練習深化:
4.出示例10:324÷3=
。1)學生獨立試做.
提問:在求出商的最高位后除到被除數的某一位,前面無余數,這一位上的數不是0又不夠商1,怎么寫商?
(2)組織學生分組研討如何解決問題.
解決方法一般有:不寫商、商0占位等.
。3)質疑,確定“商0”占位的計算方法.
要求學生動筆驗算324÷3=108與錯例324÷3=18,從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.
明確:在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.
(4)練習與反思.
、
、 想一想,下面各題的百位、十位應該商幾?
5.對比與思考.
對比例9、10,總結這節課學習的除法的特點.(板書課題:商中間有0的除法).在計算中應注意什么?
三、練習與應用
1.
2.方框內可以填幾?
四、看書質疑,全課總結
問:通過今天這節課的學習你有哪些收獲?
完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣:
除數一位看一位,一位不夠看兩位;
除到哪位商哪位,不夠商1,0占位;
除數當姐,余當妹.
五、布置作業 (略)
板書設計
教案點評:
首先以學生試算例9引入新課,引導學生在試算中發現問題,并在解決試算時遇到的問題中,組織學生主動探索,發現和認識規律,得出:0 除以任何不是0的數都得0;并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題,發揮學生的小組合作精神,通過共同探討,辯論質疑,創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用,調動他們的學習積極性,促進學生間的協作,實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。