商中間有零的除法（精選12篇）
商中間有零的除法 篇1
課題：
教學目標
1.鞏固除數是兩位數的除法法則，并且掌握除數是兩位數、的計算方法.了解補0占位的意義.
2.能正確地掌握除數是兩位數、的計算方法.
3.通過對舊知識的復習，引導學生探索新舊知識間的聯系.
教學重點
鞏固除數是兩位數的除法法則且理解商的中間有0的除法的計算方法了解補0占位的意義，提高計算能力.
教學難點
幫助學生理想補0占位的意義，并能正確地進行計算.
教具學具準備
準備卡片若干張或投影片、小黑板.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算：（教師出示卡片，學生口答.）
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.說出下面各題的商的最高位在哪一位？商是幾位數？（教師出示卡片指名學生回答.）
3.筆算：（教師出示題目，找個別學生板演.）
二、探究新知.
1.導入 .
�。�1）教師用卡片出示
�。�2）教師指名學生說出計算步驟，口述除數是一位數的除法法則，商是多位數且商中間有零的計算法則.
2.教學例13.
（1）出示例13：2835÷27
啟發思考：首商寫在什么地方？商是幾位數？學生試做.
引導學生講述：求出商的百位上的數之后，百位上的余數是1，把被除數十位上的3落下來以后是13，比被除數27小，不夠商1，就對著那一位商0.
教師列豎式板書（注：0字用彩粉筆寫上，提醒注意）：
�。�2）學生討論.為什么不夠商1就對著那一位商0呢？
引導學生總結歸納：我們在計算除數是一位數的除法時，求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1時，就對著哪一位商0，然后把被除數的下一位落下來繼續除.
�。�3）繼續試商：第二次除，當移下3后，13不夠除，直接移下5，這時商5不行，因為商已確定是三位數，不寫0，商便成了兩位數15了，0起到占位作用.
師生共同解答：
�。�4）師生共同小結：在除數是兩位數的除法中，求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1時，就要對著哪一位商0，然后再把被除數的下一位落下來繼續除.
�。�5）反饋練習.
三、全課小結.
今天我們學習了除數是兩位數，，計算時除到被除數的哪一位不夠商1時，就在哪一位上面寫0，然后再把被除數的下一位落下來繼續除.可通過先確定商的位數的方法來檢查商中間是否丟掉了0.
隨堂練習
1.填空：（教師出示投影片）
在□里填上適當的數，并講清為什么.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教師投影出題目的同時，發3張投影膠片給3位學生完成，教師巡視輔導，然后利用3位學生的投影膠片進行講評和集體訂正.
3.用打手勢“√”或“×”來判斷改錯.
教師：這三道題比上面三道題有難度，看誰這節課學得好，問題看得準.注意判斷過后要講清理由，錯在哪兒.
結合上三道題的判斷說明：出現商中間連續有兩個零的情況；在除法計算中，除到被除數的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面寫0，在除的過程中，如果前一步除時沒有余數，這時被除數上的0不往下移.
布置作業
1.（1）3829除以36，商是多少，余數是多少？
（2）27除5616得多少？
（3）3648是24的多少倍？
2.同學們一共收776千克核桃，每25千克裝一筐，可以裝多少筐，還剩多少千克？
板書設計
商中間有零的除法 篇2
課題：
教學目標
1.鞏固除數是兩位數的除法法則，并且掌握除數是兩位數、的計算方法.了解補0占位的意義.
2.能正確地掌握除數是兩位數、的計算方法.
3.通過對舊知識的復習，引導學生探索新舊知識間的聯系.
教學重點
鞏固除數是兩位數的除法法則且理解商的中間有0的除法的計算方法了解補0占位的意義，提高計算能力.
教學難點
幫助學生理想補0占位的意義，并能正確地進行計算.
教具學具準備
準備卡片若干張或投影片、小黑板.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算：（教師出示卡片，學生口答.）
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.說出下面各題的商的最高位在哪一位？商是幾位數？（教師出示卡片指名學生回答.）
3.筆算：（教師出示題目，找個別學生板演.）
二、探究新知.
1.導入 .
�。�1）教師用卡片出示
�。�2）教師指名學生說出計算步驟，口述除數是一位數的除法法則，商是多位數且商中間有零的計算法則.
2.教學例13.
（1）出示例13：2835÷27
啟發思考：首商寫在什么地方？商是幾位數？學生試做.
引導學生講述：求出商的百位上的數之后，百位上的余數是1，把被除數十位上的3落下來以后是13，比被除數27小，不夠商1，就對著那一位商0.
教師列豎式板書（注：0字用彩粉筆寫上，提醒注意）：
�。�2）學生討論.為什么不夠商1就對著那一位商0呢？
引導學生總結歸納：我們在計算除數是一位數的除法時，求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1時，就對著哪一位商0，然后把被除數的下一位落下來繼續除.
（3）繼續試商：第二次除，當移下3后，13不夠除，直接移下5，這時商5不行，因為商已確定是三位數，不寫0，商便成了兩位數15了，0起到占位作用.
師生共同解答：
�。�4）師生共同小結：在除數是兩位數的除法中，求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1時，就要對著哪一位商0，然后再把被除數的下一位落下來繼續除.
�。�5）反饋練習.
三、全課小結.
今天我們學習了除數是兩位數，，計算時除到被除數的哪一位不夠商1時，就在哪一位上面寫0，然后再把被除數的下一位落下來繼續除.可通過先確定商的位數的方法來檢查商中間是否丟掉了0.
隨堂練習
1.填空：（教師出示投影片）
在□里填上適當的數，并講清為什么.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教師投影出題目的同時，發3張投影膠片給3位學生完成，教師巡視輔導，然后利用3位學生的投影膠片進行講評和集體訂正.
3.用打手勢“√”或“×”來判斷改錯.
教師：這三道題比上面三道題有難度，看誰這節課學得好，問題看得準.注意判斷過后要講清理由，錯在哪兒.
結合上三道題的判斷說明：出現商中間連續有兩個零的情況；在除法計算中，除到被除數的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面寫0，在除的過程中，如果前一步除時沒有余數，這時被除數上的0不往下移.
布置作業
1.（1）3829除以36，商是多少，余數是多少？
�。�2）27除5616得多少？
�。�3）3648是24的多少倍？
2.同學們一共收776千克核桃，每25千克裝一筐，可以裝多少筐，還剩多少千克？
板書設計
商中間有零的除法 篇3
課題：
教學目標
1.鞏固除數是兩位數的除法法則，并且掌握除數是兩位數、的計算方法.了解補0占位的意義.
2.能正確地掌握除數是兩位數、的計算方法.
3.通過對舊知識的復習，引導學生探索新舊知識間的聯系.
教學重點
鞏固除數是兩位數的除法法則且理解商的中間有0的除法的計算方法了解補0占位的意義，提高計算能力.
教學難點
幫助學生理想補0占位的意義，并能正確地進行計算.
教具學具準備
準備卡片若干張或投影片、小黑板.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算：（教師出示卡片，學生口答.）
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.說出下面各題的商的最高位在哪一位？商是幾位數？（教師出示卡片指名學生回答.）
3.筆算：（教師出示題目，找個別學生板演.）
二、探究新知.
1.導入 .
�。�1）教師用卡片出示
（2）教師指名學生說出計算步驟，口述除數是一位數的除法法則，商是多位數且商中間有零的計算法則.
2.教學例13.
�。�1）出示例13：2835÷27
啟發思考：首商寫在什么地方？商是幾位數？學生試做.
引導學生講述：求出商的百位上的數之后，百位上的余數是1，把被除數十位上的3落下來以后是13，比被除數27小，不夠商1，就對著那一位商0.
教師列豎式板書（注：0字用彩粉筆寫上，提醒注意）：
（2）學生討論.為什么不夠商1就對著那一位商0呢？
引導學生總結歸納：我們在計算除數是一位數的除法時，求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1時，就對著哪一位商0，然后把被除數的下一位落下來繼續除.
（3）繼續試商：第二次除，當移下3后，13不夠除，直接移下5，這時商5不行，因為商已確定是三位數，不寫0，商便成了兩位數15了，0起到占位作用.
師生共同解答：
（4）師生共同小結：在除數是兩位數的除法中，求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1時，就要對著哪一位商0，然后再把被除數的下一位落下來繼續除.
�。�5）反饋練習.
三、全課小結.
今天我們學習了除數是兩位數，，計算時除到被除數的哪一位不夠商1時，就在哪一位上面寫0，然后再把被除數的下一位落下來繼續除.可通過先確定商的位數的方法來檢查商中間是否丟掉了0.
隨堂練習
1.填空：（教師出示投影片）
在□里填上適當的數，并講清為什么.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教師投影出題目的同時，發3張投影膠片給3位學生完成，教師巡視輔導，然后利用3位學生的投影膠片進行講評和集體訂正.
3.用打手勢“√”或“×”來判斷改錯.
教師：這三道題比上面三道題有難度，看誰這節課學得好，問題看得準.注意判斷過后要講清理由，錯在哪兒.
結合上三道題的判斷說明：出現商中間連續有兩個零的情況；在除法計算中，除到被除數的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面寫0，在除的過程中，如果前一步除時沒有余數，這時被除數上的0不往下移.
布置作業
1.（1）3829除以36，商是多少，余數是多少？
�。�2）27除5616得多少？
�。�3）3648是24的多少倍？
2.同學們一共收776千克核桃，每25千克裝一筐，可以裝多少筐，還剩多少千克？
板書設計
商中間有零的除法 篇4
課題：
教學目標
1.鞏固除數是兩位數的除法法則，并且掌握除數是兩位數、的計算方法.了解補0占位的意義.
2.能正確地掌握除數是兩位數、的計算方法.
3.通過對舊知識的復習，引導學生探索新舊知識間的聯系.
教學重點
鞏固除數是兩位數的除法法則且理解商的中間有0的除法的計算方法了解補0占位的意義，提高計算能力.
教學難點
幫助學生理想補0占位的意義，并能正確地進行計算.
教具學具準備
準備卡片若干張或投影片、小黑板.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算：（教師出示卡片，學生口答.）
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.說出下面各題的商的最高位在哪一位？商是幾位數？（教師出示卡片指名學生回答.）
3.筆算：（教師出示題目，找個別學生板演.）
二、探究新知.
1.導入 .
�。�1）教師用卡片出示
（2）教師指名學生說出計算步驟，口述除數是一位數的除法法則，商是多位數且商中間有零的計算法則.
2.教學例13.
�。�1）出示例13：2835÷27
啟發思考：首商寫在什么地方？商是幾位數？學生試做.
引導學生講述：求出商的百位上的數之后，百位上的余數是1，把被除數十位上的3落下來以后是13，比被除數27小，不夠商1，就對著那一位商0.
教師列豎式板書（注：0字用彩粉筆寫上，提醒注意）：
�。�2）學生討論.為什么不夠商1就對著那一位商0呢？
引導學生總結歸納：我們在計算除數是一位數的除法時，求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1時，就對著哪一位商0，然后把被除數的下一位落下來繼續除.
（3）繼續試商：第二次除，當移下3后，13不夠除，直接移下5，這時商5不行，因為商已確定是三位數，不寫0，商便成了兩位數15了，0起到占位作用.
師生共同解答：
�。�4）師生共同小結：在除數是兩位數的除法中，求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1時，就要對著哪一位商0，然后再把被除數的下一位落下來繼續除.
（5）反饋練習.
三、全課小結.
今天我們學習了除數是兩位數，，計算時除到被除數的哪一位不夠商1時，就在哪一位上面寫0，然后再把被除數的下一位落下來繼續除.可通過先確定商的位數的方法來檢查商中間是否丟掉了0.
隨堂練習
1.填空：（教師出示投影片）
在□里填上適當的數，并講清為什么.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教師投影出題目的同時，發3張投影膠片給3位學生完成，教師巡視輔導，然后利用3位學生的投影膠片進行講評和集體訂正.
3.用打手勢“√”或“×”來判斷改錯.
教師：這三道題比上面三道題有難度，看誰這節課學得好，問題看得準.注意判斷過后要講清理由，錯在哪兒.
結合上三道題的判斷說明：出現商中間連續有兩個零的情況；在除法計算中，除到被除數的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面寫0，在除的過程中，如果前一步除時沒有余數，這時被除數上的0不往下移.
布置作業
1.（1）3829除以36，商是多少，余數是多少？
（2）27除5616得多少？
（3）3648是24的多少倍？
2.同學們一共收776千克核桃，每25千克裝一筐，可以裝多少筐，還剩多少千克？
板書設計
商中間有零的除法 篇5
教學內容：第63頁例13
教學目的：鞏固除數是兩位數的除法法則，學會，加深學生對兩位數的除法法則的認識，提高計算能力。
教學重點：鞏固除數是兩位數的除法法則，學會，理解補0占位的意義，提高積算能力。
教學難點 ：幫助學生理解補0占的意義。
教學過程 ：
一、溝通知識，建立聯系
1.口算。
38÷2 520÷4 450÷90 45÷15
51÷3 840÷7 720÷80 90÷18
2.不計算，說出下面各題的商是幾位數。
36）4586 89)7209 24)7632
3.筆算。
7）756 3）310
問：你發現了什么？（板書課題）
二、獨立是做，研究算法
1.學習例13：出示2835÷27=
�。�1）學生獨做。
�。�2）學生說出算法。
�。�3）討論那種方法正確。
�。�4）教師總結算法：當求出商的百位數以后，被除數十位上的3落下來以后13比除數小，該怎么辦？引導學生連系學過的知識想：余下的13個十，被27除不夠商1個十，要在被除數十位上寫0，然后再把被除數的下一位落下來繼續除。
�。�5）“做一做”。
三、綜合練習
練習十四的1---5題。
1. 第1題，讓學生填書后集體訂正。
2. 第2題，一人板演，全班齊練。
3. 第4題，請1名學生口算。
為了增強學生的辨別能力特設計算醫院練習題診斷。
1 2 9
7 1）7 2 8 6 5 6）5 4 9 2
7 1 4 9 4
1 8 6 4 5
1 4 2
4 4
板書：
例13：2835÷27=105
1 0 5
2 7）2 8 3 5
2 7
1 3 5
1 3 5
0
商中間有零的除法 篇6
教學內容
教科書第49～50頁例8～例10.
教學目的
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數商是0；另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算方法.
培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律，提高計算能力.
培養學生良好的書寫習慣，認真的學習態度和主動探索意識.
教學重點
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數都得0；另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算得簡便寫法.
教學難點
1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”
2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.
教具、學具準備：
投影儀、投影片（或小黑板）.
教學過程 ：
一、創設情境，復習激趣
1.口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
問：說一說第三排題怎樣口算？
2. 筆算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上兩題題目由教師單個出示，以比賽形式調動學生的學習興趣.
二、設疑激趣，自主探索
1.出示例9：408÷2
（1）學生獨立試做，匯報完成情況.
可能有以下幾種情況：
（2）引導學生觀察各種做法，展開討論發表各自的看法，找出問題的關鍵在于： “0÷2商幾”這個問題.
2.學習例8： 0÷2＝
師問：這道題的商是幾？你是怎樣想的？誰能舉例說明？
學生匯報：（想： 0與任何數相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或舉例：有0個蘋果，平均分給2個同學，每人分得0個蘋果.）
此時學生可能得出結論：0除以幾都得0.
質疑討論：0÷0＝？
學生進行小組討論，并匯報.
明確：因為0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數.
問：看誰最快說出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
（4）觀察提問：你發現了什么規律？（組織學生匯報發現的規律.）
�。�5）教師幫助學生進行理論升華：0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.
3.回顧與反思
�。�1）讓學生整理例9的計算.
�。�2）教師巡回指導未能掌握的學生.
�。�3）提問：商中間0可不可以不寫？為什么？(小組討論)
�。�4）練習深化：
4.出示例10：324÷3＝
（1）學生獨立試做.
提問：在求出商的最高位后除到被除數的某一位，前面無余數，這一位上的數不是0又不夠商1，怎么寫商？
（2）組織學生分組研討如何解決問題.
解決方法一般有：不寫商、商0占位等.
�。�3）質疑，確定“商0”占位的計算方法.
要求學生動筆驗算324÷3＝108與錯例324÷3＝18，從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.
明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.
�。�4）練習與反思.
�、�
�、� 想一想，下面各題的百位、十位應該商幾？
5.對比與思考.
對比例9、10，總結這節課學習的除法的特點.（板書課題：商中間有0的除法）.在計算中應注意什么？
三、練習與應用
1.
2.方框內可以填幾？
四、看書質疑，全課總結
問：通過今天這節課的學習你有哪些收獲？
完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣：
除數一位看一位，一位不夠看兩位；
除到哪位商哪位，不夠商1，0占位；
除數當姐，余當妹.
五、布置作業 (略)
板書設計
教案點評：
首先以學生試算例9引入新課，引導學生在試算中發現問題，并在解決試算時遇到的問題中，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0 除以任何不是0的數都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題，發揮學生的小組合作精神，通過共同探討，辯論質疑，創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，促進學生間的協作，實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。
商中間有零的除法 篇7
教學內容
教科書第49～50頁例8～例10.
教學目的
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數商是0；另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算方法.
培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律，提高計算能力.
培養學生良好的書寫習慣，認真的學習態度和主動探索意識.
教學重點
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數都得0；另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算得簡便寫法.
教學難點
1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”
2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.
教具、學具準備：
投影儀、投影片（或小黑板）.
教學過程 ：
一、創設情境，復習激趣
1.口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
問：說一說第三排題怎樣口算？
2. 筆算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上兩題題目由教師單個出示，以比賽形式調動學生的學習興趣.
二、設疑激趣，自主探索
1.出示例9：408÷2
�。�1）學生獨立試做，匯報完成情況.
可能有以下幾種情況：
�。�2）引導學生觀察各種做法，展開討論發表各自的看法，找出問題的關鍵在于： “0÷2商幾”這個問題.
2.學習例8： 0÷2＝
師問：這道題的商是幾？你是怎樣想的？誰能舉例說明？
學生匯報：（想： 0與任何數相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或舉例：有0個蘋果，平均分給2個同學，每人分得0個蘋果.）
此時學生可能得出結論：0除以幾都得0.
質疑討論：0÷0＝？
學生進行小組討論，并匯報.
明確：因為0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數.
問：看誰最快說出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
�。�4）觀察提問：你發現了什么規律？（組織學生匯報發現的規律.）
（5）教師幫助學生進行理論升華：0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.
3.回顧與反思
（1）讓學生整理例9的計算.
（2）教師巡回指導未能掌握的學生.
�。�3）提問：商中間0可不可以不寫？為什么？(小組討論)
（4）練習深化：
4.出示例10：324÷3＝
（1）學生獨立試做.
提問：在求出商的最高位后除到被除數的某一位，前面無余數，這一位上的數不是0又不夠商1，怎么寫商？
�。�2）組織學生分組研討如何解決問題.
解決方法一般有：不寫商、商0占位等.
（3）質疑，確定“商0”占位的計算方法.
要求學生動筆驗算324÷3＝108與錯例324÷3＝18，從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.
明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.
（4）練習與反思.
�、�
�、� 想一想，下面各題的百位、十位應該商幾？
5.對比與思考.
對比例9、10，總結這節課學習的除法的特點.（板書課題：商中間有0的除法）.在計算中應注意什么？
三、練習與應用
1.
2.方框內可以填幾？
四、看書質疑，全課總結
問：通過今天這節課的學習你有哪些收獲？
完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣：
除數一位看一位，一位不夠看兩位；
除到哪位商哪位，不夠商1，0占位；
除數當姐，余當妹.
五、布置作業 (略)
板書設計
教案點評：
首先以學生試算例9引入新課，引導學生在試算中發現問題，并在解決試算時遇到的問題中，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0 除以任何不是0的數都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題，發揮學生的小組合作精神，通過共同探討，辯論質疑，創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，促進學生間的協作，實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。
商中間有零的除法 篇8
教學內容
教科書第49～50頁例8～例10.
教學目的
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數商是0；另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算方法.
培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律，提高計算能力.
培養學生良好的書寫習慣，認真的學習態度和主動探索意識.
教學重點
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數都得0；另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算得簡便寫法.
教學難點
1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”
2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.
教具、學具準備：
投影儀、投影片（或小黑板）.
教學過程：
一、創設情境，復習激趣
1.口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
問：說一說第三排題怎樣口算？
2. 筆算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上兩題題目由教師單個出示，以比賽形式調動學生的學習興趣.
二、設疑激趣，自主探索
1.出示例9：408÷2
�。�1）學生獨立試做，匯報完成情況.
可能有以下幾種情況：
�。�2）引導學生觀察各種做法，展開討論發表各自的看法，找出問題的關鍵在于： “0÷2商幾”這個問題.
2.學習例8： 0÷2＝
師問：這道題的商是幾？你是怎樣想的？誰能舉例說明？
學生匯報：（想： 0與任何數相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或舉例：有0個蘋果，平均分給2個同學，每人分得0個蘋果.）
此時學生可能得出結論：0除以幾都得0.
質疑討論：0÷0＝？
學生進行小組討論，并匯報.
明確：因為0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數.
問：看誰最快說出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
�。�4）觀察提問：你發現了什么規律？（組織學生匯報發現的規律.）
（5）教師幫助學生進行理論升華：0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.
3.回顧與反思
（1）讓學生整理例9的計算.
（2）教師巡回指導未能掌握的學生.
�。�3）提問：商中間0可不可以不寫？為什么？(小組討論)
（4）練習深化：
4.出示例10：324÷3＝
（1）學生獨立試做.
提問：在求出商的最高位后除到被除數的某一位，前面無余數，這一位上的數不是0又不夠商1，怎么寫商？
�。�2）組織學生分組研討如何解決問題.
解決方法一般有：不寫商、商0占位等.
（3）質疑，確定“商0”占位的計算方法.
要求學生動筆驗算324÷3＝108與錯例324÷3＝18，從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.
明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.
�。�4）練習與反思.
�、�
�、� 想一想，下面各題的百位、十位應該商幾？
5.對比與思考.
對比例9、10，總結這節課學習的除法的特點.（板書課題：商中間有0的除法）.在計算中應注意什么？
三、練習與應用
1.
2.方框內可以填幾？
四、看書質疑，全課總結
問：通過今天這節課的學習你有哪些收獲？
完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣：
除數一位看一位，一位不夠看兩位；
除到哪位商哪位，不夠商1，0占位；
除數當姐，余當妹.
五、布置作業 (略)
板書設計
教案點評：
首先以學生試算例9引入新課，引導學生在試算中發現問題，并在解決試算時遇到的問題中，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0 除以任何不是0的數都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題，發揮學生的小組合作精神，通過共同探討，辯論質疑，創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，促進學生間的協作，實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。
商中間有零的除法 篇9
教學內容
教科書第49～50頁例8～例10.
教學目的
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數商是0；另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算方法.
培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律，提高計算能力.
培養學生良好的書寫習慣，認真的學習態度和主動探索意識.
教學重點
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數都得0；另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算得簡便寫法.
教學難點
1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”
2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.
教具、學具準備：
投影儀、投影片（或小黑板）.
教學過程：
一、創設情境，復習激趣
1.口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
問：說一說第三排題怎樣口算？
2. 筆算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上兩題題目由教師單個出示，以比賽形式調動學生的學習興趣.
二、設疑激趣，自主探索
1.出示例9：408÷2
（1）學生獨立試做，匯報完成情況.
可能有以下幾種情況：
�。�2）引導學生觀察各種做法，展開討論發表各自的看法，找出問題的關鍵在于： “0÷2商幾”這個問題.
2.學習例8： 0÷2＝
師問：這道題的商是幾？你是怎樣想的？誰能舉例說明？
學生匯報：（想： 0與任何數相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或舉例：有0個蘋果，平均分給2個同學，每人分得0個蘋果.）
此時學生可能得出結論：0除以幾都得0.
質疑討論：0÷0＝？
學生進行小組討論，并匯報.
明確：因為0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數.
問：看誰最快說出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
（4）觀察提問：你發現了什么規律？（組織學生匯報發現的規律.）
�。�5）教師幫助學生進行理論升華：0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.
3.回顧與反思
�。�1）讓學生整理例9的計算.
（2）教師巡回指導未能掌握的學生.
�。�3）提問：商中間0可不可以不寫？為什么？(小組討論)
�。�4）練習深化：
4.出示例10：324÷3＝
�。�1）學生獨立試做.
提問：在求出商的最高位后除到被除數的某一位，前面無余數，這一位上的數不是0又不夠商1，怎么寫商？
�。�2）組織學生分組研討如何解決問題.
解決方法一般有：不寫商、商0占位等.
�。�3）質疑，確定“商0”占位的計算方法.
要求學生動筆驗算324÷3＝108與錯例324÷3＝18，從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.
明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.
�。�4）練習與反思.
①
② 想一想，下面各題的百位、十位應該商幾？
5.對比與思考.
對比例9、10，總結這節課學習的除法的特點.（板書課題：商中間有0的除法）.在計算中應注意什么？
三、練習與應用
1.
2.方框內可以填幾？
四、看書質疑，全課總結
問：通過今天這節課的學習你有哪些收獲？
完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣：
除數一位看一位，一位不夠看兩位；
除到哪位商哪位，不夠商1，0占位；
除數當姐，余當妹.
五、布置作業 (略)
板書設計
教案點評：
首先以學生試算例9引入新課，引導學生在試算中發現問題，并在解決試算時遇到的問題中，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0 除以任何不是0的數都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題，發揮學生的小組合作精神，通過共同探討，辯論質疑，創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，促進學生間的協作，實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。
商中間有零的除法 篇10
課題：商中間有零的除法
教學目標
1.鞏固除數是兩位數的除法法則，并且掌握除數是兩位數、商中間有零的除法的計算方法.了解補0占位的意義.
2.能正確地掌握除數是兩位數、商中間有零的除法的計算方法.
3.通過對舊知識的復習，引導學生探索新舊知識間的聯系.
教學重點
鞏固除數是兩位數的除法法則且理解商的中間有0的除法的計算方法了解補0占位的意義，提高計算能力.
教學難點
幫助學生理想商中間有零的除法補0占位的意義，并能正確地進行計算.
教具學具準備
準備卡片若干張或投影片、小黑板.
教學步驟
一、鋪墊孕伏.
1.口算：（教師出示卡片，學生口答.）
42÷2 62÷31 66×4 75÷5
51÷3 84÷2 54÷27 20×40
2.說出下面各題的商的最高位在哪一位？商是幾位數？（教師出示卡片指名學生回答.）
3.筆算：（教師出示題目，找個別學生板演.）
二、探究新知.
1.導入 .
�。�1）教師用卡片出示
�。�2）教師指名學生說出計算步驟，口述除數是一位數的除法法則，商是多位數且商中間有零的計算法則.
2.教學例13.
（1）出示例13：2835÷27
啟發思考：首商寫在什么地方？商是幾位數？學生試做.
引導學生講述：求出商的百位上的數之后，百位上的余數是1，把被除數十位上的3落下來以后是13，比被除數27小，不夠商1，就對著那一位商0.
教師列豎式板書（注：0字用彩粉筆寫上，提醒注意）：
（2）學生討論.為什么不夠商1就對著那一位商0呢？
引導學生總結歸納：我們在計算除數是一位數的除法時，求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1時，就對著哪一位商0，然后把被除數的下一位落下來繼續除.
（3）繼續試商：第二次除，當移下3后，13不夠除，直接移下5，這時商5不行，因為商已確定是三位數，不寫0，商便成了兩位數15了，0起到占位作用.
師生共同解答：
（4）師生共同小結：在除數是兩位數的除法中，求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1時，就要對著哪一位商0，然后再把被除數的下一位落下來繼續除.
（5）反饋練習.
三、全課小結.
今天我們學習了除數是兩位數，商中間有零的除法，計算時除到被除數的哪一位不夠商1時，就在哪一位上面寫0，然后再把被除數的下一位落下來繼續除.可通過先確定商的位數的方法來檢查商中間是否丟掉了0.
隨堂練習
1.填空：（教師出示投影片）
在□里填上適當的數，并講清為什么.
2.9315÷45 5287÷17 5916÷29
教師投影出題目的同時，發3張投影膠片給3位學生完成，教師巡視輔導，然后利用3位學生的投影膠片進行講評和集體訂正.
3.用打手勢“√”或“×”來判斷改錯.
教師：這三道題比上面三道題有難度，看誰這節課學得好，問題看得準.注意判斷過后要講清理由，錯在哪兒.
結合上三道題的判斷說明：出現商中間連續有兩個零的情況；在除法計算中，除到被除數的哪一位上，不免商1，就在哪一位的上面寫0，在除的過程中，如果前一步除時沒有余數，這時被除數上的0不往下移.
布置作業
1.（1）3829除以36，商是多少，余數是多少？
（2）27除5616得多少？
�。�3）3648是24的多少倍？
2.同學們一共收776千克核桃，每25千克裝一筐，可以裝多少筐，還剩多少千克？
板書設計
商中間有零的除法
商中間有零的除法 篇11
教學內容
教科書第49～50頁例8～例10.
教學目的
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數商是0；另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算方法.
培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律，提高計算能力.
培養學生良好的書寫習慣，認真的學習態度和主動探索意識.
教學重點
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數都得0；另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算得簡便寫法.
教學難點
1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”
2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.
教具、學具準備：
投影儀、投影片（或小黑板）.
教學過程 ：
一、創設情境，復習激趣
1.口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
問：說一說第三排題怎樣口算？
2. 筆算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上兩題題目由教師單個出示，以比賽形式調動學生的學習興趣.
二、設疑激趣，自主探索
1.出示例9：408÷2
�。�1）學生獨立試做，匯報完成情況.
可能有以下幾種情況：
�。�2）引導學生觀察各種做法，展開討論發表各自的看法，找出問題的關鍵在于： “0÷2商幾”這個問題.
2.學習例8： 0÷2＝
師問：這道題的商是幾？你是怎樣想的？誰能舉例說明？
學生匯報：（想： 0與任何數相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或舉例：有0個蘋果，平均分給2個同學，每人分得0個蘋果.）
此時學生可能得出結論：0除以幾都得0.
質疑討論：0÷0＝？
學生進行小組討論，并匯報.
明確：因為0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數.
問：看誰最快說出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
�。�4）觀察提問：你發現了什么規律？（組織學生匯報發現的規律.）
（5）教師幫助學生進行理論升華：0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.
3.回顧與反思
�。�1）讓學生整理例9的計算.
�。�2）教師巡回指導未能掌握的學生.
（3）提問：商中間0可不可以不寫？為什么？(小組討論)
�。�4）練習深化：
4.出示例10：324÷3＝
�。�1）學生獨立試做.
提問：在求出商的最高位后除到被除數的某一位，前面無余數，這一位上的數不是0又不夠商1，怎么寫商？
�。�2）組織學生分組研討如何解決問題.
解決方法一般有：不寫商、商0占位等.
（3）質疑，確定“商0”占位的計算方法.
要求學生動筆驗算324÷3＝108與錯例324÷3＝18，從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.
明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.
�。�4）練習與反思.
①
② 想一想，下面各題的百位、十位應該商幾？
5.對比與思考.
對比例9、10，總結這節課學習的除法的特點.（板書課題：商中間有0的除法）.在計算中應注意什么？
三、練習與應用
1.
2.方框內可以填幾？
四、看書質疑，全課總結
問：通過今天這節課的學習你有哪些收獲？
完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣：
除數一位看一位，一位不夠看兩位；
除到哪位商哪位，不夠商1，0占位；
除數當姐，余當妹.
五、布置作業 (略)
板書設計
教案點評：
首先以學生試算例9引入新課，引導學生在試算中發現問題，并在解決試算時遇到的問題中，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0 除以任何不是0的數都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題，發揮學生的小組合作精神，通過共同探討，辯論質疑，創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，促進學生間的協作，實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。
商中間有零的除法 篇12
教學內容
教科書第49～50頁例8～例10.
教學目的
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數商是0；另一種是不夠商1時要商0.會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算方法.
培養學生在觀察、分析、概括的基礎上發現和認識規律，提高計算能力.
培養學生良好的書寫習慣，認真的學習態度和主動探索意識.
教學重點
使學生掌握在除的過程中要商0的兩種情況：一種是0除以任何不是0的數都得0；另一種是不夠商1時要商0.學會正確計算一位數除多位數商中間有零的除法，掌握其計算得簡便寫法.
教學難點
1.使學生理解除法計算過程中需要商0的算理.理解“0除以任何不是0的數都得0.”
2.正確地掌握簡便寫法的書寫格式.
教具、學具準備：
投影儀、投影片（或小黑板）.
教學過程 ：
一、創設情境，復習激趣
1.口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
問：說一說第三排題怎樣口算？
2. 筆算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上兩題題目由教師單個出示，以比賽形式調動學生的學習興趣.
二、設疑激趣，自主探索
1.出示例9：408÷2
�。�1）學生獨立試做，匯報完成情況.
可能有以下幾種情況：
（2）引導學生觀察各種做法，展開討論發表各自的看法，找出問題的關鍵在于： “0÷2商幾”這個問題.
2.學習例8： 0÷2＝
師問：這道題的商是幾？你是怎樣想的？誰能舉例說明？
學生匯報：（想： 0與任何數相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0.或舉例：有0個蘋果，平均分給2個同學，每人分得0個蘋果.）
此時學生可能得出結論：0除以幾都得0.
質疑討論：0÷0＝？
學生進行小組討論，并匯報.
明確：因為0與任何數相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數.
問：看誰最快說出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
（4）觀察提問：你發現了什么規律？（組織學生匯報發現的規律.）
�。�5）教師幫助學生進行理論升華：0除以任何不為零的數都是0.同時明確“不為零”的含義.
3.回顧與反思
�。�1）讓學生整理例9的計算.
�。�2）教師巡回指導未能掌握的學生.
�。�3）提問：商中間0可不可以不寫？為什么？(小組討論)
�。�4）練習深化：
4.出示例10：324÷3＝
�。�1）學生獨立試做.
提問：在求出商的最高位后除到被除數的某一位，前面無余數，這一位上的數不是0又不夠商1，怎么寫商？
（2）組織學生分組研討如何解決問題.
解決方法一般有：不寫商、商0占位等.
�。�3）質疑，確定“商0”占位的計算方法.
要求學生動筆驗算324÷3＝108與錯例324÷3＝18，從而發現“不夠商1就商0占位”這個規律.同時確定豎式的簡便寫法.
明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位.
（4）練習與反思.
�、�
�、� 想一想，下面各題的百位、十位應該商幾？
5.對比與思考.
對比例9、10，總結這節課學習的除法的特點.（板書課題：商中間有0的除法）.在計算中應注意什么？
三、練習與應用
1.
2.方框內可以填幾？
四、看書質疑，全課總結
問：通過今天這節課的學習你有哪些收獲？
完善“除數是一位數的除法法則”的小歌訣：
除數一位看一位，一位不夠看兩位；
除到哪位商哪位，不夠商1，0占位；
除數當姐，余當妹.
五、布置作業 (略)
板書設計
教案點評：
首先以學生試算例9引入新課，引導學生在試算中發現問題，并在解決試算時遇到的問題中，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0 除以任何不是0的數都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教學中組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題，發揮學生的小組合作精神，通過共同探討，辯論質疑，創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，促進學生間的協作，實現師生之間的多向交流反饋。從而激發學生的求知欲和提高學習興趣。