同課異構《好漢查理》教學設計
2、指名交流。
師(隨機)：那你認為他是好漢嗎？（是或者不是）
先別急，在沒理解課文內容前我們都沒有發言權，建議你們先好好地默讀課文，劃出相關句子，在有感想的地方做一做批注。
三、研讀課文，交流讀后感
1、默讀課文，思考：你認為查理是好漢嗎？
學生默讀批注，教師巡視了解學情。
（重點交流如下）
交流預設：
(1)我認為他不是好漢：
“查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己是“好漢查理”。”
◆你從哪里覺得他不是好漢?（調皮、愛搞惡作劇、沒有人喜歡他）
◆倒是自己稱自己是好漢，你能理解這個“好漢”嗎？（搞惡作劇…）
如果學生沒有交流以下這句，我就這樣引導——
◆愛搞惡作劇的查理，你能從課文中找出個例子嗎？（爬窗戶進去看刀）
◆出示：
“一天下午，查理跑到羅伯特家的院子里玩，看到屋里的墻上掛著一把漂亮的長刀，喜歡極了。他從窗戶爬進房間，羨慕地望著那把刀。”
1）你從哪里看出來了查理對于這把刀的喜愛？（喜歡極了、羨慕）
讀出查理對它的喜歡；加強語氣，應該在“喜歡極了”后面加上感嘆號！再讀。
師：別人有，我也想要有，課文中用了什么詞？（“羨慕”）
你來說一句話，用上羨慕。
師（過渡）調皮、愛搞惡作劇的查理，只有他自己稱自己是“好漢”，可在大家的眼里不是好漢，看來這是假的好漢！
（2）我認為查理是好漢
師：認為他是好漢的同學們，你的理由在哪呢？
交流一：
“查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。鎮上的人們發現查理沒有再搞惡作劇。”
a、談一談你覺得查理是好漢嗎？（整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。）（板：幫助杰西）
b、師：查理陪杰西在草地玩，前面也有一段是寫這內容，讀第10段。
◆看圖說說看到了什么？
◆想象一下他們還會做什么？（感受他們相處的快樂）
◆師（接）：這個下午，有了查理的陪伴、幫助，杰西覺得——快樂、幸福、溫暖。
◆帶著杰西的這種感受，指名讀第10段。
◆師：讓我們一起分享杰西的快樂，齊讀第10段。
c、不僅僅是這個下午，再讀——“整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”
◆師：讀著讀著，哪個詞讓你感到心中一顫？（“整整”、“每天都”）
◆指明學生，師生對話。
預設：
師：查理為什么要整整一個暑假，每天都陪杰西在草地上玩？如果你是查理，你是怎么想的？
生：我答應過杰西，我要信守諾言的…
師：一個暑假六十天，多漫長的日子，查理，你為什么不偷懶一兩天，不陪杰西玩？
生：我是好漢，我要說到做到…
師：同學們，此時站在你眼前的是好漢嗎?(是)
那是一個怎樣的好漢？（板書；信守諾言、樂于助人）
◆把這位執著、樂于助人的好漢查理讀一讀吧！
◆師：此時此刻，面對這樣一個有愛心的樂于助人、信守諾言的好漢，你會對查理的態度是——很喜歡、敬佩。
那你把敬佩之情讀出來吧！指明讀。
我們一起帶著這種對好漢查理的喜歡、贊揚、敬佩齊讀這一句（第13段）。
交流二：
師（過渡）：你還從哪兒感受到查理是好漢的？（樂于幫助杰西）