《媽媽的賬單》課堂觀察
——課堂觀察活動(dòng)研究紀(jì)實(shí)【活動(dòng)背景】
從2005年開(kāi)始試行至今,診斷式課堂觀察活動(dòng)在我校廣為推行,現(xiàn)已逐漸納入了常規(guī)的教研活動(dòng)之列,繼上學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展的《秋天的雨》課堂觀察研究活動(dòng)之后,本學(xué)期我們?cè)趯W(xué)科委員會(huì)的引領(lǐng)下又以《媽媽的賬單》為課例,繼續(xù)圍繞“如何提高課堂教學(xué)的有效性”這個(gè)問(wèn)題,展開(kāi)了課堂觀察的研究，旨在讓老師們?cè)诨顒?dòng)中針對(duì)“教學(xué)的有效性”進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流探討、改進(jìn),分享經(jīng)驗(yàn),互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，形成良好的教學(xué)教研氛圍,以推動(dòng)我校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展.
【活動(dòng)過(guò)程】
在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中我們經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟:
一、各教研組集體備課。我們這個(gè)活動(dòng)是以教研組為單位進(jìn)行的，首先由各組推薦一名授課教師，然后全體組員集中備課，以同伴互助的方式完成教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、各組代表教師公開(kāi)授課。由教科處統(tǒng)一安排時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)公開(kāi)講課，全體語(yǔ)文老師參與聽(tīng)課。
三、針對(duì)主題，交流、探討。全體語(yǔ)文教師根據(jù)自己的聽(tīng)課結(jié)合“教學(xué)的有效性”問(wèn)題展開(kāi)分析、交流、討論，完成《語(yǔ)文課堂教學(xué)觀察記錄表》，語(yǔ)文學(xué)科委員集中交流診斷。
四、再次公開(kāi)授課，再診斷。在多次的交流探討、集思廣益之后，最后推薦陳惠老師再次講課，學(xué)科委員再次集中診斷。
【教學(xué)片段觀察、診斷】
在反復(fù)多次地圍繞同一課題進(jìn)行課堂觀察中，我們經(jīng)過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，產(chǎn)生了自己的思考。
新課的導(dǎo)入如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果？
片段一：
師：同學(xué)們，平時(shí)你們幫爸爸媽媽做過(guò)事嗎?（學(xué)生回答）
師：有個(gè)叫小彼得的孩子也經(jīng)常幫父母做事，可有一次他卻因?yàn)閹透改缸鍪露氤隽艘粋�(gè)令人意外的主意。這到底是怎么回事呢？現(xiàn)在，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》這篇課文。（隨即教師板書(shū)課題）
片段二：
上課前教師直接在黑板上板書(shū)： 0 > 60 （臺(tái)下的同學(xué)議論紛紛，甚至很奇怪，認(rèn)為老師可能寫(xiě)錯(cuò)了。）
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀出這個(gè)算式(生大聲讀)你們看了這個(gè)式子你們產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
生：老師，您這個(gè)算式錯(cuò)了呀！我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)告訴我們應(yīng)該是0 < 60呀！
師：這個(gè)式子到底對(duì)不對(duì)呢，有什么特殊的意義？問(wèn)題的答案就藏在《媽媽的賬單》這一課里，只要同學(xué)們理解了課文，也就知道是怎么回事了。
（學(xué)生們顯得饒有興趣，急切地準(zhǔn)備讀文。）
……
（學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、理解了課文內(nèi)容之后）
師：同學(xué)們現(xiàn)在再來(lái)看看0 > 60這個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為它里面蘊(yùn)含的意思是什么呢？
生：這里的0就是媽媽賬單里列的0芬尼，60就是彼得開(kāi)給媽媽的賬單里所要的報(bào)酬60芬尼。
生：媽媽對(duì)彼得付出的愛(ài)太多太多，是無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量的，它是無(wú)價(jià)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于彼得為父母所做的事情，所以0 > 60，我認(rèn)為這個(gè)算式是成立的，我們不能用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)判斷這個(gè)算式。
（該生的精彩回答博得同學(xué)們熱烈的掌聲。）
診斷：同一新課的導(dǎo)入，兩位教師都采用質(zhì)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是效果顯然是不同的。片段一的設(shè)計(jì)雖然以“令人意外的主意”“到底是怎么回事”吸引學(xué)生去閱讀了解課文內(nèi)容，但無(wú)疑這個(gè)問(wèn)題非常淺顯，稍加瀏覽文章便能不假思索地得出答案，顯得非常平淡。而片段二的設(shè)計(jì)則別具匠心，以一個(gè)特殊的算式有效地激起“千層浪”，學(xué)生越疑，則學(xué)習(xí)探究的欲望越強(qiáng)烈，因而對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)文章中心的提煉，做了很好的鋪墊。特別是學(xué)習(xí)、理解了課文之后，教師再回過(guò)頭來(lái)請(qǐng)學(xué)生解決這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生的理解、體會(huì)非常準(zhǔn)確，文章的中心很輕松地被合盤(pán)托出，學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中得到了一定深度的拓展，教師也倍感輕松地突破了文章的重難點(diǎn)，可見(jiàn)這前后呼應(yīng)的新課導(dǎo)入方式不容置疑是很成功的。