精彩就在這里綻放 ——《金子》案例評析
三、找準開啟學生思維大門的金鑰匙，多途徑地引導學生去感悟
【案例】
鏡頭一：在“分歧”處感悟
師：自讀課文1—2自然段，找出彼得與其他淘金者的不同點。
生：其他人離去了，彼得繼續(xù)留下來。
師：此時，彼得會怎么想?
生：彼得會想。我一定不能灰心，我要堅持，堅持就是勝利。
師：彼得不灰心，這是他與其他淘金者的不同點。還有其他不同點嗎?
根據(jù)學生回答，教師相機出示：他埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒
有發(fā)現(xiàn)一丁點金子，面對著坑坑洼洼的土地，他焉了。(教師引導朗讀感悟)
鏡頭二：在“空白”處感悟
學生通過自己的想象練筆體會到彼得的辛勞，教師用課件再次出示前面學過的片段：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗。不久地里長滿了嬌艷鮮嫩的花苗。”學生齊讀后，教師利用課件出示了百花盛開的畫面，讓學生欣賞滿院芬芳，并依次以“欣賞了嬌嫩鮮艷的花.你想對彼得說些什么呢”、“和彼得一起淘金離開的人，他們?nèi)绻吹竭@個畫面，他們又會說些什么呢”，讓學生去感悟文章的意蘊。這樣。學生在語言文字中反復走了幾個來回，逐漸感悟到了一些東西。
鏡頭三：在“點睛”處感悟
師：結(jié)果如他所愿，五年以后，彼得成功了。(相機出示：我是唯一找到真金的人，我的金子就在這塊土地上。)
學生情不自禁地齊讀了，而且讀出了無比驕傲、自豪的語氣。
(教師相機完成板書)
師：讀了這么多遍課文。你讀懂了這段彼得的話嗎?(鼓勵學生富有個性化地理解)
教師總結(jié)：這真金是勤勞……隨后，讓學生飽含地再齊讀上述話。
師：彼得靠自己的毅力、靠自己的聰明、靠自己的辛勞找到了自己的真金，那你如何找到自己的真金呢?(出示句式訓練：我的真金在__________，只要我______________________，就能找到真金。)
【評析】
眾所周知，感悟在語文閱讀教學中具有重要的地位。如何在教學中通過合理的途徑去引導學生感悟，從而提高學生的感悟能力呢?
《金子》一課，教師在預設(shè)設(shè)計時，通過了三種途徑去引領(lǐng)學生感悟。在具體操作過程中，學生的感悟是動態(tài)生成的，教師的引導也總是靈活的甚至是富有創(chuàng)意的。教師始終是一個“穿針引線”者，通過贊許、激賞、補充的方式將學生的思考和感悟引向深入，對學生沒有感悟到的和生成的內(nèi)容總是靈活指導，沒有將自己的理解強加給學生，而是鼓勵學生富有個性化的理解和表達。
如果學生在感悟的過程中積累了新語言，在運用語言中生發(fā)出更規(guī)范、更豐富的語言，樂于思考和表達，那么，我們的語文教學才真正地回歸了本真。
【結(jié)語】
回歸常態(tài)的教學，其實是一種境界，它蘊含著“大道至簡”的道理。追求常態(tài)的教學意味著我們要拋棄那些表面的熱鬧，拋棄教者的自我表現(xiàn)欲望，全身心地為學生的健康成長與終身發(fā)展著想，讓語文課真正成為學生精神的家園。