三位數乘兩位數（估算）

49×104=5096元
5096≈5100
應該準備5100元。
（3）49×104≈5500元
49≈50
104≈110元
應該準備5500元。
（4）49×104≈5200元
49≈50
50×104≈5200元
應該準備5200元。
（5）49×104≈4900元
104≈100
49×100≈4900元
應該準備4900元。
（6）49×104≈4000元
49≈40
104≈100
40×100=4000元
應該準備4000元。）
2、小組交流
（1）以前后桌的4位同學為一小組，交流各自的估算方法和結果，并說明理由。
（2）各小組總結出本小組認為比較合適的一種或幾種估算方法，并做好記載。
（學情預設：在學生獨立估算后，在小組交流中學生可能會否定其中幾種估算方法，而選擇自己認為合適的方法，這種否定不一定正確，但能反映學生真實的想法。）
3、全班交流
〈二〉利用對比，引導學生掌握估算的基本方法。
1、在以上幾種方法中，誰的估算好一些？為什么？
2、今天的估算方法與以往有什么不同？
（學情預設：學生可能會說今天學的是三位數乘兩位數的估算方法，也可能會說今天的估算在對兩個因數進行估算，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不能機械地采用“四舍五入”法來取近似數。）
（設計意圖：學生在上一個環節中，不管是在小組里探討，還是在全班交流，都是從實際問題出發，認為估大了錢就夠，估小了錢就不夠，這種思考是低層次的思考，是需要提升的，因此當學生評價了每種方法后，我組織學生進行對比：一是組織學生將今天的幾種方法進行對比，學生會發現估大的幾種方法是合適的，估小的幾種方法是不合適的，然后再次對比，使多數學生形成共識，第三種方法更好一些，從而發現符合問題實際、接近準確結果、計算方便可行的估算方法就是好的方法；二是組織學生將今天的估算方法與以往的估算方法進行對比，從而讓學生認識到乘法估算，關鍵在于如何對兩個因數進行估算，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不能機械地采用“四舍五入”法來取近似數。）
（三）實踐實用，深化認識。
1、課本第60頁“做一做”
（1）弄清題意，列出解答算式。
這里隱藏一個條件，全年即12個月。
（2）獨立估算，并寫出估算過程。
（3）反饋估算方法。
2、生活中的數學
（1）學生舉例說明：生活中哪些地方要用到今天的方法？
（2）師出示一組生活中的估算問題。
a、四年級共有學生103人，買一個計算器要58元，需要準備多少元？
b、小軍家每月平均用電127度，一年大約用電多少度？
c、希望小學做操，每行97人，站了110行，希望小學有多少人做操？
d、學校買1028套校服，每套59元，要準備多少錢？
要求：①列出乘法算式
②寫出估算過程
③用自己的語言表達解答過程和結果。
（四）全課總結：
1、估算基本方法的內涵是：接近準確數（符合實際）；計算方便（將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數，一般用口算能得出結果。）
2、估算時關鍵在于如何對兩個因數進行估算，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不能機械地采用“四舍五入”法來取近似數。
（設計意圖：葉圣陶先生說過：“教是為了不教，即學生自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。”在學生初步建立數學模型后，利用教材上的“做一做”，在有意識的引導學生把所學的知識應用到解決實際問題中去。數學教學不僅要讓學生學會解決問題，還要引導學生學會提出數學問題，引導學生學會提出數學問題，是培養學生數學意識的重要途徑。因此，在實踐應用中，我讓學生找一找生活中需要用到今天知識的問題，并且我也為學生提供了很多問題，讓學生回歸到生活中，解決身邊的數學問題，不僅鞏固學生建立的數學模型，而且使學生了解到數學在現實生活中的應用，培養學生初步的應用意識。）