《圖形的變換》教學設計第四稿
順時針方向
基本圖形 旋轉 方向
逆時針方向
角度
實在是技術不行,“基本圖形”與“旋轉”之間有個箭頭,“旋轉”后面有個大括號,“方向”后面有個大括號,兩種方向后還有箭頭表示,可是打不上去,抱歉了!
高老師的第四稿設計中,在探究主題圖的設計過程時,讓學生先觀察課件中的旋轉過程,討論是怎樣旋轉的,然后再獨立嘗試旋轉,我覺得是否應讓學生先獨立嘗試旋轉,并說說旋轉時要注意什么,再看課件的旋轉過程,加深印象。
以下引用高老師的板書:
板書設計:
圖形的旋轉
中心點
順時針方向
基本圖形 旋轉 方向
逆時針方向
角度
在聽了高老師課后,我覺得,高老師在每一次的設計和實際授課相碰撞有摩擦時,都能“痛定思痛”積極進行調整和改進,點滴都在向學生的實際學情和學習需求在靠攏,非常的努力,更體現出她對教學理念中“以人為本”的深刻領悟。
這里有幾個小建議:
(1)、能否將旋轉的三要素在板書時,用彩色粉筆突出出來;
(2)、并且,在指導學生步步探究這三要素時,多給學生自主一些質疑問難的過程和機會;
(3)、老師在步步跟進每一個要素教學時時,能否讓同桌之間就每一步的操作選擇性的點幾組邊演示邊敘述,是否更能對學生的敘述與實際認知的效果進行一個檢驗和評比,這樣也便于掌握學生的學習情況,還可以培養和促進學生之間的合作精神。
請高老師參考。
看過高老師的第四稿設計,比第三稿設計在活動處理過程中更細化了,更豐富了,給予學生的探究活動形式多、時間多,能體現新課程的教學理念。從高老師的初稿到第四稿,感覺每一次改動都是你進步的表現,希望你能繼續努力,提高自己的業務能力!我認為四稿有以下亮點:
1、本節課的教學設計能夠根據兒童的年齡特點創設情境,激發學生的好奇心和求知欲,使學生始終以濃厚的興趣參與學習的全過程,使每個學生都能感受到學習數學的快樂。
2、從學生已有的生活經驗出發,通過觀察風車、摩天飛輪、鐘表上的指針、美麗的圖案等感悟旋轉的特征及旋轉的三要素,既獲得了數學知識,又提高了數學能力,充分體現了學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。
3、練習設計由淺入深,有梯度。從實物圖形到抽象的數學圖形,使學生的認識得到了升華,在練習中,也進一步培養了學生的空間想象和推理能力。
(三)探究圖案的設計過程
(3)讓學生填寫圖形a的旋轉過程。
【課件出示:圖形a繞 點 方向旋轉 得到圖形b。】
(4)與同桌說一說圖形a的旋轉過程。