“統計”教學設計與評析
展示學生的統計結果，并進行評價。
提問：從這些信息中你知道了什么？想到了什么？（適時對學生進行愛護環境、保護環境的教育）
談話：老師也很關注深圳的空氣質量，前幾天特地在市環保局的網頁上搜集到一些數據，（出示數據：深圳市2006年4月份空氣質量日報情況，包括日期、污染指數兩個項目。1日到30日的污染指數分別是20、20、77、60、77、98、85、42、72、111、80、60、25、30、66、115、120、90、71、86、73、80、63、37、30、29、40、81、88、85）請完成下面的統計表。
深圳市2006年4月空氣質量日報情況統計表
年 月
污染指數
0～50
51～100
101～200
空氣質量狀況
優
良
輕度污染
天數
討論：從上面的信息中，你又知道了什么？想到了什么？
四、 課堂小結
提問：今天我們學習了分段整理數據的方法，想一想，你有什么收獲？
小結：（略）
評析
賀老師這一課的教學設計，有以下兩個特色值得我們學習和借鑒。
第一，注意讓學生經歷統計的過程。教師從學生熟悉的、感興趣的素材入手，組織學生通過自主的活動，逐步學會分段整理數據的方法。首先，通過統計本班學生的體重，使學生認識到班級同學的體重在20～50千克之間，要想知道體重比較重和比較輕的同學有幾位，就要分段統計，產生分段整理數據的需求，經歷統計的過程；接著，分段整理統計1分仰臥起坐的個數，再一次讓學生經歷了分段整理數據的過程，感受應結合數據特點進行分段；之后，從深圳市被命名為“國家環境保護模范城市”切入，分段整理2004年4月30日全國47個重點城市空氣質量日報情況，討論深圳市的空氣質量狀況；最后，分段整理2006年4月深圳市的空氣質量日報情況，并通過分析和交流，使學生體會到空氣質量級別與環境的關系，增強學生的環保意識。這樣的安排，學生感受到學習數學的需要和學習統計的價值，體會了數學與生活的聯系。
第二，注意改善學生的學習方式。教師在組織學生參與統計活動時，設計了“討論如何分段整理數據—兩人合作用畫“正”字的方法進行數據整理—讀懂統計信息，思考質疑”的教學過程。這為學生創設了自主探究和合作交流的機會，增強了用統計方法解決實際問題的意識，從而有效地提高了統計能力。