栽蒜苗（二）案例與評析
生；我估計第10天大約長到12厘米。
師：預測第20天約長到多少厘米？并說說你的想法。
學生發表自己的見解。
（三）全課小結：
這節課你有什么收獲？還有什么疑問？
（四）深化新知：
練一練：第一題：
1、討論：“非典”新增病人的變化趨勢，引導生說一說自己所提出的變化趨勢的依據。
2、分析變化趨勢背后的原因
第二題：
出示單式折線統計圖
1、學生說出圖上的信息，請學生自己提出問題
2、自己進行解答。下面請同學們自己試一試。
五、教學反思:
成功之處：
1、學生熟悉的情境更容易讓他們迅速進入有效的實踐探索。孩子對于家中常有的水電單比較熟悉，但對于幾個月的變化情況卻并不清楚，以此激發他們繪制統計圖的積極性，來展現這種變化、發展情況，孩子們體現出了非常高的主動性。
2、在教學中，讓孩子經歷數據的收集和整理、統計圖的繪制和分析等全過程，他們充分感受到了統計的價值，對于發展他們的統計意識有著積極的作用。
不足之處：
1、在教學中，要注意強調折線統計圖的優點，分辨和條形統計圖的區別。折線統計圖和條形統計圖在繪制過程中有許多相似之處，各自的特點也比較分明，因此，讓學生感受兩者之間的不同和各自特點，適用于怎樣的情況，更有利于他們理解數學的價值。
2、猜想，可以鍛煉孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，因勢利導。統計水電費用的情況，對“除了用條形統計圖的形式呈現這一數據外，還可以用什么方式表示這一數據” 進行猜想時，學生的思維很難展開，因為他們缺少猜想的方向和思維的空間。
六、案例點評：
1、讓學生在生活中學習數學。
數學來源于生活，并從生活中抽象和升華。本節課老師從學生所熟悉并非常容易收集到
的水電單引入，讓孩子繪制統計圖，在繪制條形統計圖的基礎上提出問題——怎樣表示出水電費用的變化情況，以突顯并統領折線統計圖的價值和特點。
2、讓學生經歷統計的全過程。
用延續的、系列的“栽蒜苗”問題讓孩子進一步經歷折線統計圖的繪制過程，體驗折線統計圖“不但可以表示數量的多少，還可以表示數量的升降變化情況”的特征；讓孩子獨立自主地經歷繪制折線統計圖的全過程，由此來預測蒜苗的發展趨勢，分析統計圖所表示的信息，進一步感受數學的價值；體現了教師對數學與生活的和諧交融關系的理解，對孩子統計意識的培養。