源于教材，不囿于教材 《兩個鐵球同時著地》第一課時教學案例
②現在，你對亞里士多德又有了怎樣的認識？
③（出示第二自然段）相信你一定能把這段話讀好了。（指名讀）
[設計意圖：課文中否定了亞里士多德的真理，肯定了伽利略產生的疑問，那么就很容易讓學生誤以為伽利略比亞里士多德偉大，甚至從此貶低了亞里士多德。此環節的設計旨在激發學生對亞里士多德偉大成就的贊嘆，對亞里士多德的敬佩之情油然而生。]
四、置疑“不容更改”，挑戰權威
1.文中的這條不容更改的真理是亞里士多德說的哪一條真理？
2.為什么說這是一條不容更改的真理呢？
①同學們，我們來看：10磅的鐵球重，那么1磅就（ ）你能填一個反義詞嗎（出示）10磅的鐵球（重）
1磅的鐵球（ ）
②因為10磅的鐵球重，所以人們認為它就落得（ ）；因為1磅的鐵球輕，所以人們認為它就落得（ ）你能填一組反義詞嗎？
出示：因為10磅（重），所以10磅落得（ ）。
因為1磅（輕），所以1磅落得（ ）。
③教師現場實驗演示：一本書和一張紙同時從一個高度往下落。讓學生說一說看到了什么？
④總結：這是我們在生活中經常看到的現象。正因為人們這種習以為常的思維，再加上是亞里士多德這樣偉大的人物提出的理論，所以人們認為這是一條不容更改的真理。
［設計意圖：亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說，問題是創新的開始，沒有問題就談下上創新。古人說：“情以物興，物以情觀”，這說明感知、思維和情感想象活動是互相聯系結合的。這一環節通過實驗，復現了生活現象，讓學生驚奇地發現，原來我們都是這么思維的，從而去深思，激起了學生思考問題的興趣。同時又為下面的學習奠定了基礎。］
3.對于這樣一條不容更改的真理，伽利略產生了什么疑問？
①同學們，這段話很長，而且比較難懂，你至少要好好讀三遍才能讀懂。第一次讀，把它讀正確，第二次讀，圈一圈這段話中的反義詞，然后看著這些反義詞，你再好好地讀一遍。
②檢查讀正確。
③三次讀下來，兩個完全相反的結論你讀懂了嗎？加上“因為……所以……”來說一說。
（出示）把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅中的鐵球慢。
把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
③根據剛才同學說的我們用圖示再來直觀地看一看。（教師課件演示）
［設計意圖：這是本堂課的難點，需要學生理解的是伽利略從亞里士多德的真理中得出的這兩個完全相反的結論。按四年級學生的認知水平來說，有一定的困難。其實如果能加上“因為……所以……”來說，是很容易理解的。而因為有了前面的訓練，在這里讓學生加上“因為……所以……”來說，已經降低了難度了。通過這樣的設計，不僅讓學生讀懂了這段話，還訓練了學生的思維，一舉兩得。］
五、總結延伸，懸念“膽大妄為”
師：一個事實中卻得出了兩個相反的結論，伽利略對這條不容更改的真理又會有怎樣膽大妄為的舉動呢？我們下節課再來學習。
課后反思
1.架設交流平臺，發揮師生的主動性。
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平臺，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創造性。