孔子和學生（北師大版教案兩篇+資料+圖片）
現在有為數不少的教師，一方面教師的架子比較大、另一方面又對學生的實際情況知之甚少，教學過程中不注意研究學生已有的知識結構和心理狀態，對新知識缺乏分解、深化能力，往往只顧自己講完。
學生能不能接受則顧及不到，本質上仍然是以灌輸為主的注入式教學。
另一種極端是教師過高估計學生的能力，受美國發現式教學的影響，把啟發式教學變成了自學式，浪費了學生的時間和精力，同樣不能收到良好的教學效果。
我們學習借鑒孔子啟發誘導教學原則的核心和實質，就是要處理好發揮教師主導作用與調動學生積極性之間的矛盾，以多方面引導、誘發學生學習的積極性，使他們處于好學、樂學的思想境界，既使學生主動地獲得更多的知識和技能，又能促進思維能力的發展。事實證明，放棄教師的主導作用就等于讓學生放任自流，其結果必然是浪費學生有效的時間和精力；限制、壓抑學生的積極性就不能提高教學的質量。啟發誘導這一教學原則能夠流傳兩千多年而經久不衰的原因，也許就在于它正確處好了學習動因這一問題。
�。ㄈ⿲W思并重
在孔子的教育思想中，他還精辟地闡述了學與思的辯證關系。他說：“學而不思則罔，思而不學則殆�！保�22）他認為只學習不思考就會迷亂而不明，只思考而不學習就會空乏而不實，沒有進步�！皩W思并重”解決了學與思、掌握知識與發展思維的矛盾。
學生由于年齡和社會經驗不足的原因，不能掌握正確的學習方法，不能把發展思維與學習有機地結合起來。所以教師在傳授知識的同時還必須教授正確的學習方法�？鬃右宰约河H身體會告誡學生：“吾償終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”（23）強調了學習對于人的發展的重要性，指出即使廢寢忘食的思考其效果也不如學習。可見孔子已意識到思是建立在學這個基礎之上的，也就是說人的思維發展建立在學習這個基礎之上，沒有一定數量知識的掌握去談發展思維就象空中樓閣一樣毫無道理。孔子在強調學的重要時，又強調思考的重要性，他說：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義�！保�24）凡事都應該認真思考，極力反對那些“飽食終日，無所用心”（25）的人。《韓詩外傳六》引孔子的話說：“不學而好思，雖知不廣矣�！毙旄傻摹吨姓摗ぶ螌W》也引過孔子的話：“弗學何以行？費思何以得？小子勉之�！睂W思結合，兩者并重而不偏，正是孔子教學論思想中的一項重要原則。
現代教學論對掌握知識與發展智力何者為主仍然有爭論，也就是學習與思考何者為主的爭論。部分學者認為學習是發展智力的手段，核心應該是思維發展。以此引出了一套只注重學習結果的理論。有的學者則認為學習應該是重點，發展智力只是學習本身的一項內容。彼此觀點各一，也不能互相說服，沒有行成統一看法，這對學術理論的運用是極為不利的。
孔子之后重要的儒學代表人物荀況在《勸學》一文中，對學思問題承孔子之志提出了“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”的主張，他同時還強調“吾償終日而思矣，不知須臾之所學也。”這說明儒家學派在“學思并重”這一原則上是主張二者兩不偏廢的，體現了一種辯證的統一。