《永生的眼睛》教學實錄之二
在文本解讀中，金銘很是大膽地提出了對教材的獨特理解：“教材編者給這篇課文一個怎樣的任務呢？多個版本的教材均在四年級收錄了《永生的眼睛》這篇課文，這說明教材編者認為這篇課文很重要。確實，器官捐獻在發達國家已經成了社會生活中很自然、普通的事情。而在我國還有漫長的道路要走，即使人們對于器官捐獻的認識已轉變，這篇文章仍有它不可替代的人性光輝方面的價值存在。那么編者究竟想通過這篇課文達到什么目的呢？我以為一是認識器官捐獻這種有意義的行為，感受琳達的驕傲。二是承擔作為課文的例子功能，訓練學生的語文能力。其中我以為一是最主要的任務。因為，要是單純借鑒表達方法，訓練語文能力的話，比這篇文章寫的好的多的是。也就是說，在本課中，人文性的東西應該更進一步得到張揚�！�
這樣的認識，顯然是難能可貴的。金銘不忌諱被人說成大唱“高調人文”，他以為，張揚捐獻角膜中蘊含著的生命意義，是這篇課文的一個重要的任務。因此，我們看到的整個教學過程，金銘時時處處都在為著這個目標而努力著。
從“天壤之別”的三個層次的理解，到課外資料的適度拓展，讓孩子們對于捐獻角膜這一賦予生命以全新意義的行為，有了由淺入深的理解。金銘的本意，并不是讓今天的孩子也加入捐獻角膜的行列，而是通過課文的學習，領悟關愛他人，尊重生命的人文情懷。在這一點行，本課教學無疑是成功的。
更為可貴的是，在張揚人文精神的同時，金銘始終不忘記這是在學“語文”�！叭宋脑谡Z文中“，人文精神的傳遞，不是靠灌輸講解，而是在學習語文的過程中潤物無聲地進行的。我們來看以下幾個教學片段：
片段一：
生：摯愛�！ 煟阂黄鹱x。（學生扯著嗓子大聲齊讀）讀得輕柔一點——齊讀啊，不見得聲音那么高，整齊就可以了。來，預備讀。（學生讀得聲音低沉）唉，別那么低啊，自然的聲音最好聽了，來，讀。（這次學生讀得較好） 師：非常好。我想問一問，你摯愛的人都有誰？ 生：我的媽媽、爸爸、奶奶、爺爺�！ 煟嚎磥韹寢尭阕钣H、最近，把她放在第一位了。是吧？你說（指向另一名學生）�！ ∩喊职帧寢尅⒛棠�、爺爺、姥姥、姥爺、叔叔、阿姨�！ 煟喊�，你還要往下說好多�？磥矶际俏覀冏钣H、最近的人，是吧？請坐。那這個詞跟熱愛有什么區別？（學生思考）一般我們說熱愛，是熱愛什么？ 生：熱愛學習�！ ∩簾釔圩鎳��！ ∩簾釔鄞笞匀��！ ∩簾釔蹌趧��！ 煟簾釔奂亦l。 生：熱愛家庭�！ 煟耗敲催@兩個詞有什么區別呢？ 生：（思考后）熱愛是喜歡某個東西，可是摯愛總是和誰最親密�！ 煟何覀円黄鹱x一遍。（生齊讀）非常好，自然的聲音�？聪旅孢@個詞。片段二：
生：讀課文第二自然段。 師：我看他很會學習，待會再來讀，有信心讀好嗎？（生點頭）太棒了，我們從剛才兩位好朋友的讀中你感到琳達是怎樣的態度呢？ 生：非常的生氣。 師：如果我們用文中的一個詞來形容琳達的表現，可以選哪一個詞？ 生：含著淚水。 師：這是她的理解，你呢？ 生：哭喊。 師：哭喊，來你把這句話讀一讀�！ ∩鹤x：“你怎么能讓他們這樣對待媽媽？”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。” 師：同學們，我沖著父親哭喊，為什么不是哭著說，不是哭叫，而是哭喊呢？為什么？