《永生的眼睛》教學實錄之二
板塊三：
師：琳達跟琳達的父親、母親，還有琳達的女兒溫迪，他們對捐贈角膜這件事情態度一樣不一樣呢？
生：不一樣。
師：這種認識上的不一樣，或者截然相反的認識，用剛才學過的一個詞就叫——（生接：天壤之別）天壤之別，是吧？我們來看一看琳達和她的父親有什么天壤之別？我們看文章1——3節，誰愿意讀給大家。（學生紛紛舉手）很多同學都愿意讀書。讀書真好，（指向一名男生）你來讀給大家。
【抓住“天壤之別”引導學生進入文本，這是本課由整體感知到細讀文本的一個關節點。金銘抓住了這個關鍵詞語，誠如他自己說的“提領而頓，百毛皆順”！“天壤之別”是解讀文本的一把鑰匙，有了這把鑰匙，這個文本就被打開了。老實說，這么長的一篇課文，如果老師還是一段一段往下教，非要教個三節課不可！因此，抓關鍵詞入課，還是實現長文短教的一個高招。而關鍵詞在哪里？關鍵詞就像珍珠一樣散落在草叢中，需要教師去發現。而發現的過程，就是鉆研文本的過程。發現這樣的關鍵詞，顯然需要智慧和耐心的。】
師：你叫什么名字？（生：李元豐）李元豐，我們看李元豐讀得能不能讓我們感覺到琳達的態度是怎么樣的？好嗎？能讓我們聽出來就成功了，有信心嗎？（生點頭）好，開始。
（生讀課文：我終生難忘1965那個炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。下午……）（學生唱讀并有點斷斷續續的）
師：（打斷學生）等一等，我感覺他不像讀書，像什么呢？
生：像念經。（學生大笑）
師：像念經？當然比念經要好，但是感覺讀書不能這樣讀，怎么讀呢？聽老師讀一讀好嗎？
（師有感情地范讀課文：我終生難忘1965那個炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。）
師：你聽老師在讀的時候跟說話是不是一樣的？讀書要和說話一樣，好嗎？來，再讀。
（生重讀：我終生難忘1965那個炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。）
（這次這名學生讀得很有進步，不再斷斷續續的）
師：好，就讀到這里。大家聽，是不是比剛才要——（生接：好）所以應該把掌聲送給他。（學生鼓掌）這就是進步啊！再往下讀。
（生接著讀：下午晚些時候，一位警官……）
師：糾正“而征求父親的意見”把調子往下降，不要往上走，那就像說話一樣了，平時我們說話的時候是不是往下走的？你能說“今天你吃飯了嗎？”（語調上揚）我們這樣說：“今天你吃飯了嗎？”（正確的讀法）——明白了？往下讀。
生：接著讀。
（師糾正：“居然、給予”。）
師：從他讀的第一小節當中你感覺琳達怎樣的表現？
生：生氣了。
師：她生氣了，我再請一位同學往下讀。（指向剛才讀課文的學生）你呢，可以向他學一學，好不好？（生點頭）你推薦吧。讓好朋友幫幫你。（生指一姓郭同學）誰是小郭老師？（學生在下面小聲說）郭玉成老師？好，你聽他讀，你看是不是他讀的時候是不是也是唱，像念經呢？念經很不好。
生：讀課文第二自然段。（學生讀得很流利）
師：他讀得和你一樣嗎？（生佩服得搖頭）你再來讀一讀第三自然段。讓小老師先坐下。