《永生的眼睛》教學(xué)實(shí)錄之二
生：溘然長(zhǎng)逝。
師：一起讀。（生齊讀）下面這個(gè)——
生：天壤之別。
師：一起讀。（生齊讀）自然的聲音，不要喊，好吧？預(yù)備讀。（生齊讀）再來一遍。（生齊讀）有人知道“天壤之別”的意思嗎？你說。
生：相差很大。
師：相差很大是多大？（生一起接：天和地那么大）天和地那么大的差別啊！
【開篇不求先聲奪人，但求扎扎實(shí)實(shí)！這是我在讀這個(gè)課案的第一印象。公開課教學(xué)中，很多老師往往因?yàn)樵~語(yǔ)教學(xué)難以出彩，或故意回避，或蜻蜓點(diǎn)水。但在金銘的課堂上，我們看到，他不怕別人說他的開頭實(shí)在“老土”，也不怕接下來的教學(xué)內(nèi)容有可能來不及完成，他花了比較多的時(shí)間,進(jìn)行生字詞語(yǔ)的教學(xué)。或正音，或釋義，或熱情鼓勵(lì)學(xué)生，或隨機(jī)糾正錯(cuò)誤，一絲不茍、有板有眼。“人生聰明識(shí)字始”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也當(dāng)從識(shí)字開始。識(shí)字學(xué)詞，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大要義.試問連生字詞語(yǔ)都沒有讀準(zhǔn)確，還學(xué)什么課文?當(dāng)然，金銘并沒有像低年級(jí)識(shí)字那樣去教，而是根據(jù)中年年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和閱讀課文的要求,精心設(shè)計(jì)過的。我為金銘的扎實(shí)、樸實(shí)教風(fēng)叫好！】
師：生字詞學(xué)得不錯(cuò)。看來，同學(xué)課前讀了五遍左右，沒有白讀。不過我要告訴你，你知道陳老師讀了多少遍嗎？
生：10遍。
師：不對(duì)（搖頭）。
生：20遍。
師：差不多。
生：25遍。
生：20遍左右。
[這里的對(duì)話似可以更簡(jiǎn)潔些,包括前面問及學(xué)生讀書的遍數(shù)!]
師：左右，你講的很不錯(cuò)——陳老師讀了30遍不到，20遍多，為什么讀這么多遍？我越讀越覺得讀書很有意思。古人說：“讀書切戒太慌忙，涵詠功夫興味長(zhǎng)。”讀書不要匆匆地讀幾遍就放下了。現(xiàn)在我們打開書，把書再讀一遍，看一看這篇文章寫的一件什么事。開始讀吧。
（生自由讀課文：7分鐘左右）。
板塊二：
師：好，我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)已經(jīng)讀第二遍了。來，說一說課文寫了什么事啊？一兩句話都可以。我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)很會(huì)思考——你說。
生：寫了捐贈(zèng)眼睛的事。
師：誰(shuí)捐贈(zèng)眼睛啊？
生：琳達(dá)?里弗斯先生。
師：琳達(dá)?里弗斯先生啊？（學(xué)生小聲說“不對(duì)”）同意嗎？
生：不同意。
生：琳達(dá)?里弗斯的女兒捐贈(zèng)。
師：還有誰(shuí)啊？
生：還有琳達(dá)
師：琳達(dá)捐了嗎？（生：沒有）你補(bǔ)充。
生：她的父親。
師：課文圍繞琳達(dá)一家人準(zhǔn)備或已經(jīng)捐贈(zèng)角膜，（插：不是眼睛。）角膜的事情，寫了這篇文章。我想問一問：文中人物有琳達(dá)、琳達(dá)的父親、母親，還有誰(shuí)？（板書人物姓名）
生：還有琳達(dá)的女兒。
師：她的女兒叫什么？
生：（齊說）溫迪。
師：外國(guó)人的名字和我們中國(guó)人不一樣。（指剛才一位同學(xué)）王海龍，海中一條龍，名字多好記。外國(guó)人的名字是音譯的，不好記。我們一起讀一讀。
生：（齊讀）琳達(dá)、溫迪。
【這個(gè)板塊的作用是初讀課文,整體感知。金銘花了7分鐘時(shí)間讓孩子們讀課文，這是需要勇氣的！一節(jié)課40分鐘甚為寶貴，課堂伊始的7分鐘，教師本來可以做很多事情，很多教師會(huì)用這七分鐘時(shí)間做不少吸引聽課老師的眼球的事。而金銘只做了一件事——讓學(xué)生在一旁讀書7分鐘___讓臺(tái)下老師干等了7分鐘。金銘太“目中無(wú)人”了！果真“目中無(wú)人”乎？非也，這恰恰是金銘“目中有人”的表現(xiàn)。金銘深知，課堂是學(xué)生的課堂，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，當(dāng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只要學(xué)生需要，哪怕冷落老師們?cè)俣嗟臅r(shí)間也是值得的。反觀當(dāng)下的語(yǔ)文課，上課者大概太在乎臺(tái)下老師的感受，課堂始終處于一種滿負(fù)荷狀態(tài)，一片喧騰，熱鬧無(wú)比，學(xué)生很難有整塊時(shí)間潛心會(huì)文。前不久的第六屆青年教師閱讀教學(xué)大獎(jiǎng)賽上，默讀的嚴(yán)重缺席，就是明證。金銘卻偏不怕“得罪”聽課老師，他不避諱冷場(chǎng)，讓孩子們讀足7分鐘的課文！我以為這絕不是隨意為之，實(shí)乃有意而為。我想，大概金銘是想讓學(xué)生通過與文本的密切接觸，從整體上去把握課文，進(jìn)而獲得一個(gè)總體的印象吧。另外，金銘在整體感知的過程中，將外國(guó)人的名字音譯的特點(diǎn)進(jìn)行”順手捎帶”，并指導(dǎo)學(xué)生讀正確，這是方法的指點(diǎn)！】