因文得義，以文悟情——《毽子里的銅錢》教學實錄與評析
（2）文中的句子很美，你喜歡哪一句呢？請把它摘錄下來，并背下來。
（3）（小練筆）展開想像：二嬸還銅板了嗎？怎么還的？（請抓住人物的神態、語言、動作進行描寫）
板書：
毽子里的銅錢
黑漆漆的手亮晶晶的心
笑呵呵感激
不快樂難過
笑了 不安
？ 空落落
善良懷念
教學反思：
徐初苗老師指出：字詞是語文的基本元素，是語文的基礎承載，在閱讀教學中“煉字”彰顯的正是“語文本色”，煉出的是語文課堂濃濃的語文味。而本課教學過程中我在這個方面做得還不夠。如：在讓學生演繹第六自段時，我急于讓學生來表現這個“遞”而忽略了其它的兩個詞：“撕開”、“挖出”。這兩個詞表現我由焦急、不安的情緒升華到對老伯伯的同情和尊敬，在這個句子中起到了畫龍點睛的作用。我想如果能讓學生把這兩個動作演繹出來，那效果會更好。
新課念提倡教學的開放性，學生課堂主體性，充分給予學生的質疑、反駁、爭論的機會。而在這節課，我沒有給足學生質疑的機會。如果我大膽地把本課作者的情感主線拋給學生，由學生來質疑、朗讀、解決。這堂課將會更有活力，學生的思維會更富有創造性。
點評：
（1）體現語文的工具性：細讀課文不難發現，本文作者精于用詞,善于細節描寫，字字句句都滲透著作者所表達的情感。如“慢慢”、“萬分珍惜”、“撕開”“挖出”“遞到”因此教者能在閱讀教學中，讓學生多揣摩、推敲、咀嚼語言文字，在特定的語境中體悟“字”的“顯信息、隱信息、潛信息”、準確把握文本的語言訓練點與情感催生點，提高學生的語文素養。課文中“前后呼應”的手法，也是本文的一個特色，教者能及時地引導學生發現，認識。并告訴學生這種手法可以在我們今后的寫作中運用。
（2）突出語文的人文性：要讓學生感悟到文本中的我遞給老伯伯的不僅僅是銅錢，而且還有我對老伯伯的尊重。這個感情的升華對于學生來說是個難點，因此教者能創造性地使用教材，通過師生互動共同演繹“遞”，讓學生真真切切地感悟到這一種情感，此時再讓學生讀，就能夠充分地悟出語言文字背后隱藏的意蘊。
（4）作業設計多層次，關注學生的個性差異。分別是“詞、句、段”的訓練，難度逐步提高。面向全體學生，給學習有困難的學生一個機會，同時也給優等生發展的空間。