探索活動《3的倍數的特征》一課自我反思（精選3篇）
探索活動《3的倍數的特征》一課自我反思 篇1
今天教學了探索活動（二）《3的倍數的特征》一課，主要目的是讓學生經歷探索知識的過程。目的是引導學生思考和探索3的倍數的特征。在探索3的倍數特征時，利用100以內的數表來研究，先讓學生找出3的倍數，再觀察特征，說說有什么發現？在初步得出結論的基礎上，進一步提出：“這個規律對于三位數或更大的數是否也成立？”的問題，促使學生也能自己找出三位數或更大的數來驗證規律。為了今后更好的進行課堂教學，特作反思如下：
1、本節教學以學生原有認知為基礎，激發學生的探究欲望。利用學生剛學完的“2、5”的倍數的特征，產生的負遷移，直接提出了問題，激活了學生的原有認知，學生很快進入問題情境，猜測、否定、反思，觀察、討論，大部分學生漸漸進入了探究者的角色。在設計愛心情境時，引導猜想時，學生都能在課前預習的情況下，說出了 3的倍數的特征，此時，教師還讓學生猜想，耽誤時間，應該直接進入下一步驟——探索驗證。
2、在本節課中，注意突出了學生的主體地位，教師依據學生的年齡特征和認知水平設計具有探索性的問題，引導學生緊緊圍繞“3的倍數的特征”這個問題來展開學習活動，指導學生圍繞問題展開探索活動，并不斷組織師生之間，生生之間的交流和討論，逐步發現規律，得出結論。此過程中，教師小黑板教具小，不清楚，此處可以直接叫學生在書上圈畫，可以不用教師教具，以后要注意教具使用得當。
3、在探索問題中“碰壁”或遇到困難時，教師應如何發揮“導”的作用，以及如何為學生提供有利于觀察的學習材料是本節課教學值得思考和討論的。" border=0>
探索活動《3的倍數的特征》一課自我反思 篇2
一、設疑引入新課。
1、復習。
（1）判斷下面哪些數是2的倍數？那些數是5的倍數？
18 75 46 53
115 324 27 60
（2）2和5的倍數有什么特征？
小結：判斷一個數是否是2或5的倍數，都是看這個數的個位就可以了。
2、設疑引入課題。
師：請同學們隨意說出一個數，老師能很快判斷出它是否是3的倍數。
（1）學生說出一些100以內的數：51、83。
（2）學生說出一些更大的數，有三位數的、四位數的、五位數的：377、
5319、23624。
（師很快判斷出它們是否是3的倍數，全體學生用好奇的眼光看著老師）
師：老師為什么能很快判斷出這些數是否是3的倍數，究竟3的倍數有什么特征，這節課我們一起來研究3的倍數的特征。（板書課題）
二、探究新知。
1、我們已經知道了2、5的倍數的特征，那么3的倍數會有什么特征呢?誰能猜想一下？
學生根據找2、5的倍數的特征的經驗，猜想：個位上是3、6、9的數是3的倍數。
2、觀察驗證：
（1）比賽活動，看誰最快寫出8個3的倍數？（指名板演）
3 6 9 12
15 18 21 24
（2）觀察這些3的倍數，剛才的同學猜對了嗎？為什么？
學生發現：
①3、6、9是3的倍數，但是12、15、18也是3的倍數，而這些數的個位不是3、6、9。
②13、16、19這些數的個位是3、6、9，但是這些數卻不是3的倍數。
學生小結：判斷一個數是否是3的倍數，只看這個數的個位是不行的。
3、用老方法不能得出3的倍數的特征，怎么辦呢？請同學們想一想有什么辦法？
提示：同學們把這些3的倍數的各位上的數相加，觀察研究一下，看看有什么發現？
（1）學生獨立思考。
（2）小組合作探究。
（3）匯報交流：
數12中，1+2=3,3是3的倍數；
數15中，1+5=6,6是3的倍數；
數18中，1+8=9,9是3的倍數；
……
4、有了這些發現，你能猜想到3的倍數有什么特征嗎？
生：把一個數各位上的數相加，和是3的倍數，這個數就是3的倍數。
5、舉例驗證猜想。
師：這個結論是否成立，請同學們任意舉例出4個較大的數（學生舉例的數有的是3的倍數，有的不是3的倍數）：
375 565 1388 98640
學生利用這一結論來驗證，并分組列豎式計算驗證：
①數375中,3+7+5=15,15是3的倍數，而375÷3得到整數的商，所以，它是3的倍數。
②數565中,5+6+5=16,16不是3的倍數，而565÷3得不到整數的商，所以，它不是3的倍數。
③數1388中,1+3+8+8=20,20不是3的倍數，而1388÷3得不到整數的商，所以，它不是3的倍數。
④數98640中,9+8+6+4+0=27,27是3的倍數，而98640÷3得到整數的商，所以，它是3的倍數。
6、得出結論。
一個數各位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。（板書3的倍數的特征）
三、練習提高。（略）
在2009學年第一學期，我市就先后組織教師對《評價標準》進行了一系列的研究和學習，積極推動了《評價標準》試行工作的全面鋪開。《評價標準》對進一步推動義務教育新課程的實施，在教學領域深化素質教育有著深遠的意義，特別是對課堂教學的引領作用更是深入教師們的心中。
一、引領教師溝通知識間的前后聯系。
《評價標準》包括小學階段和中學階段共18冊人教版的數學書相應教學內容的評價要求，明確了各知識點在本冊教材、乃至整個義務教育的地位和作用，讓我們更好地溝通知識間的前后聯系，清晰地看到哪些知識對學生的后續學習起到怎樣的作用。
學習內容
知識點
對應教材
評價方式
及示例
數與代數
數的認識
1. 因數與倍數
2.2、5、3的倍數的特征
3.質數與合數
4.分數的意義
5.真分數和假分數
6.分數的基本性質
7.約分和通分
8.分數和小數的互化
第二單元
因數與倍數
p12～p26
第四單元
分數的意義和性質
p60～p100
紙筆測試：
示例1～6
紙筆測試：
示例7～20
數的運算
分數的加法和減法
第五單元
分數的加法和加法
p104～p121
紙筆測試：
示例21～25
探究規律
找次品
第七單元
數學廣角p134～p137
紙筆測試：
示例26
由《評價標準》第133頁這個表可以看出，3的倍數的特征安排在2、5的倍數的特征后面進行教學。學生也許會對本課的學習有一定負面影響，容易從數的末尾數字（個位）進行判斷這個數是否是3的倍數。所以在教學本課時要注重教師的引導和學生的自主探究相結合，讓學生經歷知識的形成過程，真正理解掌握判斷3的倍數的方法。此外，這節課和2、5的倍數的特征的教學內容一樣，都是在前面因數、倍數的基礎上教學的，是后面求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，從而也是學習約分和通分的必要前提。約分和通分是否熟練直接影響學生后面對分數運算的熟練程度，而約分和通分是否熟練，在很大程度上取決于是否能根據分子、分母數的特征很快看出它們有什么公因數，能否很快求出幾個分數的分母的最小公倍數。因此，在這節課中學生是否真正理解掌握3的倍數的特征，將直接影響本冊教材的所有后續內容，教學好這部分知識對學生的后續學習具有十分重要的意義。
二、引領教師把握好教學的尺度。
探索活動《3的倍數的特征》一課自我反思 篇3
《3的倍數的特征》教學反思
《3的倍數的特征》的教學是五下數學第二單元“因數與倍數”中一個知識點，是在學生已認識倍數和因數、2和5倍數的特征的基礎上進行教學的。由于2、5的倍數的特征從數的表面的特點就可以很容易看出——根據個位數的特點就可以判斷出來。但是3的倍數的特征卻不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難。因而在《3的倍數的特征》的開始階段我復習了2、5的倍數的特征之后就讓學生猜一猜什么樣的數是3的倍數，學生自然而然地會將“2.5的倍數的特征”遷移到“3的倍數特征的問題中， 得出：個位上是3、6、9的數是3的倍數，后被學生補充到“個位上是0-9的任何一個數字都有可能是3的倍數，”其特征不明顯，也就是說3的倍數和一個數的個位數沒有關系，因此要從另外的角度來觀察和思考。在問題情境中讓學生產生認知沖突，萌發疑問，激發強烈的探究欲望。接著提供給每位學生一張百數表，讓他們圈出所有3的倍數，拋出問題：把 3 的倍數的各位上的數相加，看看你有什么發現，引導學生換角度思考3的倍數特征 。學生在經歷了猜測、分析、判斷、驗證、概括、等一系列的數學活動后感悟和理解了3的倍數的特征，引導學生真正發現：3的倍數各位上數的和一定是3的倍數；不是3的倍數各位上數的和一定不是3的倍數。從而，使學生明確3的倍數的特征，然后進行練習與拓展。這樣的探究學習比我們老師直接教給他們答案要扎實許多，之后的知識應用學生就相應比較靈活和自如，效果較好。
這節課結束后，我感覺最大的缺憾之處在最后的拓展練習上，由于自己事先練習下水沒有做足，所以誤導了學生。題目如下：“從3、0、4、5這四個數中，選出兩個數字組成一個兩位數，分別滿足以下條件：1、是3的倍數。2、同時是2和3的倍數。3、同時是3和5的倍數。4、同時是2、3和5的倍數。”學生問要寫幾個時，我回答如果數量很多至少寫3個。呵呵，其實此題不需要如此考慮，因為它們的數量都有限。
3的倍數特征的教學反思
心理學原理表明，新異的刺激可以引起學生的注意和興趣。在教學中，根據不同的教材和要求，采取不同的教學方法，能夠引起學生學習的興趣，有利于創設良好的課堂氣氛。
教學3的倍數特征這一課時，教師組織學生進行下列鞏固練習：
下列數中3的倍數有：（ ）
14 35 45 100 332 876 74 88
學生利用3的倍數的特征一下子就回答了上面的問題，得到了老師的肯定。這時我接著說：“我們來一場老師、學生打擂臺怎么樣？看誰說的3的倍數的數最多，我們看誰能考倒老師。”這時同學們興趣盎然，紛紛出題來考老師。
生：42
師：111
生：78
師：57
生：81
師：2037
生：6891
…… ……
這時師故意出錯：369041
學生馬上發現了這個數不是3的倍數，師問：“你能不能改一改其中的某個數字使它成為3的倍數。”
生：“可以將1改為2。”
生：“可以將4改為5。”
生：“可以將1改為5。”
生：“可以將1改為8。”
生：“可以將4改為2”
生：“可以將4改為8”
學生回答完后，我及時提問：“你們為什么不改其中的3、6、9和0呢？”學生通過思考回答：“因為0、6、3、9每一個數都是3的倍數，所以只要改4和1這兩個數就行了。”這時我及時指出：“判斷一個數是不是3的倍數可以用篩選法來判斷，在各數位的數字中先篩去3的倍數或和為3的倍數的數字，若余下的數字之和是3的倍數，原數就是3的倍數，否則就不是。”這時我逐漸地出示下列這組數要求學生馬上判斷是否3的倍數。
56
561
5617
56178
561784
5617849
…… ……
這個鞏固練習，有效地調動了學生的積極性，不斷激起學生認知的內驅力，使學生在探索的過程中，主動學習、主動探索，帶來了內心的滿足感。