《狼牙山五壯士》教學案例
教學過程預設：
一、教師范讀：說說五壯士的那些舉動令你感動？（組織自由說）
二、找找文中班長兩次出現的同一個動作。“砸”
出示：聯系上下文體會這兩處“砸”一樣嗎？你體會到了怎樣的不同？
a“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”
b“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走向懸崖，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。”
a a 砸出了對敵人的仇恨：
＊說說為什么對敵人那么仇恨哪？（補充日軍惡行）讀好“像石頭像雹子一樣”
讀讀前文，那里感受到壯士們的仇恨？（第2節指導讀出不同的人物形象）b再讀讀后文（隨著一聲巨響……）砸出了智慧。
c 讀好整句話a 為什么要砸槍？
b 這一“砸”又砸出了什么？（砸出了中國人寧死不屈的中國魂）
c 再讀讀第7節，這一砸還砸出了什么？（對人民群眾的責任；對敵人的藐視）
e讀好這句話
三、從兩個“砸”字，我們感受到了一位沉著機智的壯士——班長馬寶玉，那么其他的四位壯士，壯在何處？（研讀兩處“跟”）
a “戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。”
a讀句研究這一“跟著走”跟出了什么？（知道走絕路，義無反顧）
b什么是“熱血沸騰”？“緊”讓你感受到了什么？
c讀好這句話
b “戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖上往下跳。”
a 這一“跟著跳”，跳出了什么？（驚天地泣鬼神）
b 補充：狼牙山戰斗打響后，棋盤坨廟的道長李海忠便躲在棋盤坨山的先人洞里，他目睹了7連6班抗擊日軍，最后全部跳崖的經過，還親眼目睹了日寇在“五壯士”跳崖后，竟然整齊地排成幾列站在“五壯士”跳崖處，隨著指揮官的口令，恭恭敬敬地三鞠躬。
c 你有什么想說的嗎，讀好這句話
四、這五位壯士的壯舉不由得讓我們不禁想起從古至今，有多少英雄豪杰之壯舉驚天地泣鬼神！（補充，組織學生說說典故）
1 戰國末年，秦國強兵壓境，燕國危在旦夕。壯士荊軻為報燕太子丹的知遇之恩，決心不辭艱險去刺殺秦王。臨行之日，太子丹等人在易水河邊為荊軻送行。高漸離擊筑，荊軻引吭高歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”
2 李清照《夏日絕句》生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
五、壯士們的‘死’重于泰山，回到課文，同學們想知道五壯士跳崖的后續嗎？（補充）
余藥夫是當年“五壯士”幸存者的救護者。他在《廣西日報》4月25日撰文回憶寫道:狼牙山戰斗打響后，19歲的余藥夫在向棋盤坨方向轉移時，與同志們失去了聯系，緊急中他發現懸崖有夾縫，便攀藤順崖而下，隱藏其中。葛振林、宋學義跳崖后被掛的地方離洞不遠，他待鬼子走后，忙把葛、宋救下，并先后背送他倆脫離了危險。
遺憾的是，2005年3月21日，著名抗日英雄、“狼牙山五壯士”之一的葛振林老人因肺功能、心功能、腎功能衰竭，經搶救無效，于23時10分在湖南衡陽169醫院停止了呼吸，享年88歲。
更為遺憾的是，一些地方教育部門一“過時、落伍”為理由或者以“誤導小學生生命價值觀”為理由，將要或者已經將《狼牙山五壯士》一文從課本中刪除，面對這一情況，請你來作出評論。
主題教學把文本原來破碎分解的知識體系以及人文內涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性組成立體的主題。學生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶的升華。