青山處處埋忠骨
設計意圖：語文是生精神棲息的家園，是對生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。其教學要體現真與活！本課預設有兩條“真”線：一、充分的讀。通過朗讀、默讀、研讀、配樂讀，讓學生穿越語言文字，還文本以形象，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。二、有目的地寫。讓原本枯燥的語言文字訓練，生動地走入課堂落到實處。至于“活”：我強調過渡的自然和形式的新穎，讓學生在課堂上感受學習的節奏，得益于無形。【教學目標】
知識與能力目標：
1、認識8個生字，能聯系上下文理解“躊躇”等詞語的意思。了解文章大意。
2、以學生自讀、自悟為主，進一步強化學生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣。
3、進一步學習描寫人物的方法。
過程與方法目標：通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。
情感態度與價值觀目標：了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
【教學重點】體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
【課前準備】教師準備：課件
【課時安排】1課時
【教學流程】
一、詩歌導入，激qing引出課題
1、課前背誦毛澤東詩詞。
2、引出課題并板書（板書 青山處處埋忠骨）
二、整體感知，把握文章基點
1、自由讀全文，注意讀準字音，讀通課文，并想想：讀了課文，完成作業紙1。
2、學生自由讀
3、填空：主席的愛子（ ）在（ ）戰爭中（ ），主席收到了仿佛是（ ）的電報后，（ ）。志愿軍總司令彭德懷請求（ ），朝鮮金日成首相要求（）。這個抉擇讓毛主席（）。
（1）交流并簡單了解“抗美援朝”和“毛岸英”。（板書：聞噩耗
作抉擇
寫批示）
（2）剛才你細細地讀了，默默地看了，那么你最想用一個什么詞來概括主席這時的心情？
預設：心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲絕
（3）如果讓你用一個字形容，那是什么？（板書：痛）
三、披文入情，品讀詞句意味
1、字里行間蘊涵的是痛、還是痛，這樣的文章要細細的去體會，去揣摩，現在請同學們默讀課文3-9小節，找一找，哪些文字讓你體會到深深的一份痛，讓你的心為之一顫。
2、生默讀，找找、畫畫、品品。
3、交流
預設：
a、從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。
預設：
（1）讓生抓住“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”體會到主席雖然表面未曾淚流滿面、未曾撕聲裂肺的呼喊，其實他的內心已心如刀割，體會到他深埋心中的痛。
（2）聚焦主席，找尋他的動作，唯一的動作。（吸煙）
（3）關注細節描寫：桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
（4）(師引言）：原封不動的飯菜。一個獨坐的老人，不斷點燃的香煙，沒有淚留滿面，可是痛苦已將他的心狠狠吞噬，所以他——生接讀“從收到……吸著煙。
（5）(師引言）：沒有撕聲裂肺的呼喊，只用無聲的姿體語言傳遞著心似刀割的那份痛，所以他——生接讀“從收到……吸著煙。
（6）此時此刻這位痛失愛子的老父親他在想什么？
①生交流
②引導生質疑：主席和岸英分多聚少，為什么還要送他到槍林彈雨的戰場中去？
③得出結論：主席的偉大之所在。
（7）一次次分離，一次次相聚，可是這一次怎么會？
預設：生1：從此人鬼殊途。生2：陰陽相隔。
b、 “岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
（1）抓“情不自禁“體會主席的最后一道防線已被沖破
（2）師引導生讀“岸英、岸英”
（3）聽之讓人心頭一顫，那聲音里有掩飾不住的痛。（板書：悲痛欲絕）
c、主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。