25、自己的花是讓別人看的

3、小結：德國人的“讓”，讓出了什么呢？請用心品味課文，在相應的地方寫上你的理解。
（主要感受兩點：讓出了美麗的景色，讓出了德國人高尚的境界。）
四、讀中激qing，熟讀成誦
1、請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）
2、學生談感受
3、以情帶讀，讀中悟情。是的，通過想象，大家已經充分感受了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。
4、學生練讀，指名讀，評價：讀得要有感情，聲音有低有高，表達了作者驚奇、贊美的語氣，最后兩句適當拖長，給人一種“耐人尋味”意味深長的味道。全班感情朗讀。（在朗讀中理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”的意思。）
（“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。）
5、小結：是的，本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，讓我們默默讀2、3自然段結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧。（學生默讀）
（以讀為本”是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞兩個中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,緊扣“花美心靈更美”這一靈魂所在,把學生領進了濃濃的詩意境界,言為心聲,聲音富于情感,再用富有激qing的導語把學生這種“人人為我，我為人人”的心境和感受引讀出來了.課堂中將這些可愛的孩子們帶動得有“聲”有“色”。）
6、學生交流。
7、總結：實際上，生活中這樣“人人為我，我為人人”的例子很多，請大家接著充分聯系生活實際談一談自己的理解。再來讀這一段，讀懂了這一段話，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了。
8、配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；
9、然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；
10、抄寫本段中自己喜歡的語句。
（有感情地朗讀課文。以感悟理解為基礎，語調平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。既要適當突出“花”“德國”各自“在其中占重要的地位”又要讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；既要圖文結合、讀想(想象)結合、讀議結合，再現美景，通過有感情地朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦；又要讀出作者由衷的贊嘆之情。）
五、課外拓展，觸摸情結
1“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”結合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個怎樣的夢。多元解讀。
2、布置學生課外閱讀《留德十年》、《再回哥廷根》。
八、教學反思：
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,本節課我主要圍繞“人人為我，我為人人”這個中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,緊扣“花美心靈更美”這一靈魂所在,把學生領進了濃濃的詩意境界,言為心聲,聲音富于情感,教師再用富有激qing的導語把學生這種“人人為我，我為人人”的心境和感受引讀出來了。課堂中教師簡直是一位偉大的導演,將這些可愛的小精靈們帶動得有“聲”有“色”,課已盡而意無窮。課堂教學是思維與情感的軌跡，我想，立足于學生實際，讓他們在可以達到的領域內徜徉思維、流淌情感，這也是我不斷研究探索的路。