王崧舟同課異構(gòu)《與象共舞》課堂實錄
師：不是，咱們不猜了，上帝是顧客，當我告訴你與顧客共舞還牛嗎？ 生：不牛了
師：當然，也有人找不到共舞對象，于是，只好感嘆，讀 生：誰與共舞，
師：再讀 生：誰與共舞
師：孩子們，其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望和人，人希望和自然之間，讀
生：親密無間，和諧相處
師：假如今天這堂課，也讓你起一個與某某共舞的題目，你會起……
生：與王老師共舞
師：三字入題，好的 生：與鉛筆共舞
師：怎么會與鉛筆共舞 生：因為整天用鉛筆寫字 生：與朋友共舞
師：噢，你把我當成朋友了是吧，謝謝！ 生：與課文共舞臺
師：真好，你把課文當成朋友了
師：孩子們，這所有的一切都表示你們愿意與老師建立一種關(guān)系，這種關(guān)系就是親密無間和諧相處。下課！
聽后感受：
如果說王老師的第一堂課更注重讀和感悟，那么他的這一堂課更注重寫的指導(dǎo)。如何由文中的一個詞引出一串詞的積累，如何運用積累的詞。將詞的積累和運用與課文內(nèi)容的學(xué)習巧妙結(jié)合，這就是他在這堂課的第一板塊——一串帶“睹”字的成語中帶給我們的思考。由課題出發(fā)，引出學(xué)生對寫什么，怎么寫的思考。通過猜想和研讀課文的最后一段，體會動作描寫的具體細致，體會語言的節(jié)奏美，體會“擁”字的精妙，從而感受人與大象之間的和諧美好，與此同時，又進一步回溯課題的深層含義，讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫？課堂的尾聲，王老師又引申了“與什么共舞”的多種表達形式，讓學(xué)生體會到當誰和誰關(guān)系友好的時候就可以說成“與什么共舞”。
王老師的執(zhí)教的《與象共舞》，從課文結(jié)構(gòu)上來說是并列式。這樣的課文我們上起來經(jīng)常會犯一種面面俱到的錯誤。他卻在這兩堂課上都對課文內(nèi)容大膽取舍，只選取與課題緊密聯(lián)系的重點段——第五段來學(xué)習，感悟，從而體會人象和諧美好的主題。從教學(xué)效果來看，這種取舍無疑是準確的。一堂課時間有限，如何讓學(xué)生在有限的時間里得到更多的收獲，關(guān)鍵在于教師的取舍。
王老師的這兩堂課，課文內(nèi)容完全一樣，但是他上課的方法卻有很大的區(qū)別。可見他備課時的視野和角度都是全然不同的。這說明了什么呢？我覺得，一是一篇課文沒有固定的教學(xué)模式，只要肯鉆研，總是可以推陳出新的。二，無論采用什么方法，教者課前一定得認認真真，反反復(fù)復(fù)的鉆研文本。就像王老師在報告中提出的直面文本，讀出自己的東西，讀出自己的發(fā)現(xiàn)。每多讀一遍，你的發(fā)現(xiàn)和感受可能都不一樣。你上課的方法，切入的角度自然也會有所不同。