《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計(第二課時)
學習第五節
a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小,顏色不藍天還要藍。”
想象這只小甲蟲的樣子,讀出對它的喜愛。(個別讀、齊讀)
b、“法布爾高興極了……好好欣賞。”
聯系“小寶貝”、“放進、包上、裝進”等詞,感受法布爾的喜悅。
指導感情朗讀:你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞?可見,法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧,他把小甲蟲照顧得多好!慢慢地放進蝸牛殼,小甲蟲有了一個漂亮的家,又細心地包上樹葉,然后放進自己的口袋里。
有感情朗讀(女生讀、齊讀)
c、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。
(2)母親如何罵?
出示句子:
母親也在一旁厲聲地責備:“揀石子干什么?撐破了褲兜!老是捉小蟲子,不叫你的小手中毒才怪呢!”
(3)聽了父母的責罵法布爾心情如何?
指導朗讀第9自然段
(4)老師小結:父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲,但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀,他的衣袋仍是鼓鼓的。
再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。”
法布爾的感情隨著蟲子而變化,剛剛捉到時的欣喜,被迫扔掉時的不舍,最后又興致勃勃地揀昆蟲,可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪!
五、學習第三段
1、讀句子:“正是這種對昆蟲的癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂。”
2、引讀:后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。
3、思考:法布爾的衣袋里除了昆蟲,還裝有什么?
法布爾的衣袋高高鼓起,除了塞滿了許許多多的昆蟲,還塞滿了________________________。(對科學的執著、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬、好奇、癡迷……)
小結:法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣,牽著小法布爾的手,引領他走進了奇妙的昆蟲世界,無垠的科學殿堂,與昆蟲結下了不解之緣。后來,他成為著名的昆蟲學家,并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。
六、實踐活動
法布爾的雕像屹立在法國的,如果現在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹,你想應該寫些什么呢?(可以以法布爾自己的口吻,也可以是后人的口吻)
七、作業設計
1、閱讀《昆蟲記》
2、觀察一種昆蟲,記錄它的外形和生活習性,完成一篇小作。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》,一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘,他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他去放鴨子,他卻一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣,他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著,我們不由自主地被這個孩子吸引。 在教學時,我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生面前。在本課,我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但是在平時的教學中,學生常常是人在文中,神在文外。因此,我根據文本的特點,引導學生體味語言,并與實際生活結合,拉近學生與文本之間的距離,走進法布爾的內心世界。
在教學設計我做了兩點:
第一,引導學生進入情景,與實際生活結合,激發學生的內在情感,激活學生的讀書需求,使師生,文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時,我從紡織娘入手,因為農村的孩子對紡織娘比較熟悉,我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子,孩子們根據自己已有的生活經驗,覺得紡織娘的聲音很煩人,渾身綠色比較難捉,而且也都表明到處可見,對那小昆蟲沒多大興趣,接著我馬上問學生法布爾呢,是怎么做的,通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”,并用了三天時間去捉它,兩者一對比,學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時,指導了學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作,也讓他們想象自己什么時候會有這些動作,體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣,學生對課文的理解自然加深了。