諾貝爾說課稿
二、以身作則，激發拓展性閱讀的興趣
為了激起學生的閱讀興趣，我花了很多心思，強性布置、友好商量，但都不怎么見效，一個偶然的機會，我找到了從自身作起，在情感和行為上感染學生，激發學生的閱讀興趣，讓學生不知加入閱讀的行列的捷徑。那是個課間，我讀著李希貴先生的《為了自由呼吸的教育》“挪”在通往教室的水泥道上，引起路過的我班兩個女生的好奇，她倆一個偷偷地從背后掂起腳尖瞟，一個在前彎腰轉頭瞅。那專注的眼神讓我眼前一亮：我不就是最好的范例嗎？從那以后，教語文的我每天就利用早讀、課間、午間、晚學后拿著書見縫插地讀。起初，并沒引起學生特別的注意，不知從何時起，幾個喜歡閱讀的學生竟也捧上“大部頭”，在我面前晃，不時問我這個字怎么念，那個詞什么意思。再后來，近一半的學生都有了自己喜歡的課外書。學生愛讀課外書的興趣就這樣不知不覺形成了。實踐告訴我：一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。
三、多管齊下，營造拓展性閱讀的氛圍
為了讓學生積極主動投身于拓展延伸閱讀的行列，剛開學我就用一定的時間向學生推薦一些行文流暢，耳熟能詳的名家大作，大肆宣傳廣泛開展拓展閱讀重要性，讓他們認識到開展拓展性閱讀是將是自己一筆巨大的財富。我根據高年級的教材特點及學生情況有針對性地向他們介紹傳記、小說、美文、科普等名篇名著。堅持實行每天推薦一句格言，每周推薦一首古詩，每月推薦一本好書的制度。同時，積極籌建班級圖書角，鼓勵學生把自己收藏的書拿出來與同學交流共享，利用學校的圖書室、周邊的書店、學校的局域網，讓濃郁的書香“沁”入學生心脾。我還鼓勵學生訂閱報刊雜志。這學期，我們班學生通過郵局訂了近800元的各種讀物，大大增加了學生的閱讀量。除此之外，在切實上好每周一節的閱讀指導課的基礎上，我還積極響應學校號召，利用每天午間1：30到1：50這20分鐘的時間讓學生進行美文欣賞，誦讀經典的詩篇、散文、小說、故事。這樣多管齊下，充分營造了濃郁的閱讀氛圍。
四、加強指導，提高拓展性閱讀的實效
興趣激發了，氛圍營造了，也有書讀了，如果學生就這樣去讀書，僅是走馬觀花式的，是盲目的，要想真正提高拓展性閱讀的實效，還需加強指導。可以說閱讀指導是閱讀效果的有力保證，將直接影響閱讀質量。在拓展閱讀的指導上，我采用了兩種途徑：一種是進行與課文內容相關聯的補充性拓展，即每學完一篇課文，不是補充寫作背景，介紹作者的其他作品讓學生去讀，就是補充文中的知識點，進行拓展延伸。例如，學完《生命的林子》（蘇教版國標本六年級上冊第10課）我向學生推薦了牛志剛的詩歌《生命的林子》；學完《輪椅上的霍金》（蘇教版國標本四年級上冊第9課），我鼓勵學生去讀一讀《高士其——卓越科普作家》；教完《錢學森》（蘇教版國標本四年級上冊第19課），我為學生補充了當時的時代背景，推薦了同題材的故事《華羅庚歸國獻智慧》。為了避免拓展形式的單調，在教學中我用的最多拓展閱讀指導的方法還是進行具有比較鑒別意義的比較性拓展，這是一種行之有效的拓展閱讀方法。一般是在學完相關的文章或一個單元后使用。例如，《聞官軍收河南河北》與《示兒》（蘇教版國標本六年級上冊第4課《古詩兩首》）兩首詩都表達了詩人強烈的愛國情懷，但在表達方式上卻各具特色。組織學生比較研討，學生就會發現：杜甫的《聞》詩是通過“喜”來表達愛國情懷的，而陸游的《示兒》卻是通過“悲”來表達愛國感情的，這一“喜”、一“悲”表達方式雖不同，但表達了兩位詩人相同的情感。這樣，就會使學生對課文的古詩的理解更加全面和深刻。