《白楊》教學(xué)設(shè)計
②朗讀第1自然段,看關(guān)于戈壁灘的課件,體會白楊樹的生長環(huán)境非常惡劣。
(3)理解“不管……不管……都……”,體會白楊樹不怕困難的精神。
寫話:遮天蔽日的風(fēng)沙來了,白楊樹像 ,總是 ;滔滔不絕的洪水來了,白楊樹像 ,總是 ;持續(xù)數(shù)月的干旱來了,白楊樹像 ,總是 ; 來了,白楊樹像 ,總是 。
(4)有感情朗讀,背誦爸爸介紹白楊樹的話。
【設(shè)計意圖:“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個句式練說話;學(xué)生理解了白楊的象征意義后,再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴去寫話,以提高他們的寫作能力;最后讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。】
◆爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。
(1)設(shè)問:爸爸的心孩子懂得嗎?他表白一顆怎樣的心?
(2)默讀第13自然段,思考:爸爸有一顆怎樣的心?
(3)補(bǔ)寫:他們只知道 ,但不知道 ;他們只知道 ,但不知道 ;他們只知道 ,但不知道 。
提問:從這個寫話中,體會到什么?
(4)有感情的朗讀,再次體會爸爸的心。
【設(shè)計意圖:由于時代間隔,現(xiàn)在的學(xué)生很難理解文中“爸爸的心”。為突破難點(diǎn),應(yīng)采用補(bǔ)充的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心,也就是白楊的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”:只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,而不知道父母是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”,而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,可收到一舉數(shù)得之效!