準確定位,深度解讀,尋常陌上綻新葩——《成語故事》教后記
今天教學第8課《成語故事》的前兩個故事。在備課的時候,我對把這樣淺顯的成語故事安排在五年級教學很不以為然。因為看看課文,直白如話,幾乎找不到訓練點,而這三個成語“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”和“畫龍點睛”又是學生耳熟能詳?shù)模n前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。
那么這樣的內(nèi)容該如何進行教學呢?學生的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪里呢?我反復琢磨教材,發(fā)現(xiàn)這三則成語故事雖然看似相同,都是按事情的發(fā)展順序來敘述,但是在表現(xiàn)人物的時候,寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現(xiàn)人物“夸口”以及言語前后抵觸的特點,從而烘托出“自相矛盾”的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現(xiàn) “濫竽充數(shù)”的結果,如“噴著腮幫,按著竽眼兒,裝出會吹的樣子,居然也得到了和別人一樣多的俸祿”和“只好逃走了”;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現(xiàn)張僧繇所畫的龍點睛前后的變化,從而突出點睛之筆的神奇。這樣一來,本課的訓練點就找到了。抓住訓練點進行有效的訓練,學生的學習興奮點自然會被激發(fā)出來。
那么學生的學習起點如何確定呢?首先朗讀方面,對于這樣短小直白的文章,五年級學生不難做到正確、流利,但對于人物語言、動作的朗讀卻因為缺乏深層解讀而顯得蒼白,那么第一個學習起點就是在學生通過預習做到正確、流利朗讀課文的基礎上,引導他們走近文本,把書讀得“立起來”,讓人物形象活起來。其次,雖然課前學生都能說出三個成語的意思,但這樣的知識來源,要么源于前一天晚上預習時把詞典的解釋背下來;要么源于過去在生活中獲得的一知半解的認識,并未在他們的心靈里產(chǎn)生真正的共鳴和感悟。因此,第二個學習起點應該是在學生初步了解成語意思的基礎上,引導他們進一步走近文本,與人物對話,從而獲得一次心靈的體驗。
于是,就有了下面的教學片斷:
一、抓住語言,讀出“矛盾”。
(第一則故事教學實錄)
板書課題,齊讀課題。
師:誰知道矛是用來做什么的?是什么樣子的?
生:矛是戰(zhàn)場上用來攻擊敵人的,長長的,頂端尖尖的,可以刺人。
師:這個刺字,文中用了一個什么詞?
生:戳。
師:對,戳就是“刺”的意思。跟我讀:戳,誰能給戳再組個詞?
生:戳穿。
生:郵戳。
師:那么盾又是什么東西?是做什么用的呢?
生:盾是戰(zhàn)場上用來抵御敵人用的,樣子寬寬大大的,是長圓形的。
生:也有長方形的。
師:那么,怎么樣的盾才是好盾呢?
生:越堅固的盾越好。
師:好,請你來賣一賣你的盾。
生讀文中句:我的盾堅固得很,隨你用什么矛都戳不穿它。
師:嗯,有點夸口的味道了。誰再來叫賣自己的盾,比他還能夸口?
生讀:我的盾堅固得很,隨你用什么矛都戳不穿它。
師:哎,他強調(diào)了這幾個詞:堅固,什么矛,戳不穿,你們感受到了什么沒有?
生:感受他更像在吹牛。
師:這個吹牛,就是文中說的——
生:夸口。
師:誰能再給“夸口”換一個詞,剛才那個“吹牛”太口語化了,能不能換一個?
生:夸耀。
師:好,那么誰來夸耀一下他賣的矛?怎樣的矛才是好矛?
生讀文中句:我的矛銳利得很,隨你什么盾它都能戳穿。