《美麗的小路》教學雜談
例如教學《美麗的小路》這篇課文，文章比較長，前幾段談的是小路如何美，大家如何喜歡，這部分內容淺顯易懂，因而在教學時，我沒有過多講解，只是引導學生有感情地朗讀，分角色表演。而課文的第八自然段寫了因美麗的小路不見了，鴨先生說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”鴨先生的話恰恰是理解全文的關鍵。學生讀到這里時，我及時地對學生引導，設計了提示性語言：“你讀了鴨先生的話，想到什么問題嗎？”學生立刻茅塞頓開，紛紛舉手，很自然地集中思考點展開思考，提出了“鴨先生為什么會怪自己呢？”“鴨先生為什么要把美麗的小路找回來？”“他怎樣把美麗的小路找回來？”等等很有探究價值的問題，為進一步理解課文的主要內容做好了鋪墊。
【浙江省紹興市紹興縣福全鎮陳家葑小學 周小鳳】
〖在朗讀教學中實現有效的互動·滲透情感，激發學生〗
在語文課程中，朗讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。從而在理解課文之后使學生能發自內心的朗讀出來，充滿自己的感情，給予課文自己的感受和體會。
例如，在《美麗的小路》中，課前，我讓學生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關的頭飾（鴨先生、兔姑娘、鹿叔叔）來準備參加朗讀，雖然還沒有進行朗讀，但他們已經開始進入角色了。“只有參與才能引起互動”，一個小小的頭飾的制作，其實已經讓學生自己細細的感受課文，找到自己喜愛的動物，用自己的滿腔的熱情去描繪剪裁，滿懷喜悅得戴上屬于自己的作品，憧憬著如何去表現動物的語言、動作、神態。這樣，使學生真正參與、投入到故事里。這不是我們所期待的嗎？接著，通過扮演小動物，采用表演朗讀、師生對讀、男女對讀、小組合作朗讀等形式來展開，并讓學生互相評價。因此，學生的朗讀能力絕不是老師“命令”出來，而是學生朗讀實踐中“悟”和“練”出來的。讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓寬、拓深課本的內涵與外延，促進學生的個性及情感的發展。
【吉林省長春市九臺市盧家中心校 谷春光】
〖還給學生閱讀自主權·閱讀讀伙伴自己挑〗
傳統的課堂組織形式僵化，了無生趣。新課改形式下的小組合作學習便于解決問題，同時培養各方面的能力，而由于小組成員的閱讀水平及能力的差異，使得選擇合作伙伴尤為重要。所以，可嘗試語文課上讓學生自由組合，共同探討問題，給學生一定的選擇合作伙伴、學習方式的自由權，以使學生他們感受到被尊重和信任。讓他們與興趣、看法一致或相近的同學學習，便于主動參與，最大限度地發揮學生的主體性。
如：教學《美麗的小路》時，我根據同學們對課題的質疑，讓學生自由選擇合作伙伴，進行討論，還可以在小組內進行情境表演，說自己想說的話，演自己喜愛的角色。有人說：“我喜歡鴨先生，我和同桌一起表演怎樣把美麗的小路找回來的這部分。”有的說：“老師，我們小組都愿意讀描寫小路很美的這一段，讓我們一起讀吧！”還有人說：“我們幾個用分組法，能讓學生感受到新鮮和有趣，較好地激發了他們的學習興趣。最后對表現突出的小組給予表揚和獎勵。課堂氣氛寬松、和諧，真正在“合作閱讀中學會了合作”。