《美麗的小路》教學(xué)雜談
這些實踐活動可以說是閱讀教學(xué)的延伸。課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。
【新疆維吾爾自治區(qū)石河子市第三小學(xué) 楊自敏】
〖一問可以有多個答案〗
一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)展思維的一種積極方式，是學(xué)生拓展思路的終南捷徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學(xué)之間互相啟發(fā)互相爭執(zhí)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。
如教學(xué)《美麗的小路》一課結(jié)尾時，讓學(xué)生思考：美麗的小路要是找回來了，我們該怎么做呢？怎樣使美麗的小路永遠(yuǎn)美下去？這種設(shè)計不僅超越了教材本身，使學(xué)生思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還培養(yǎng)了學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。在這一交替的過程中，學(xué)生思維的開闊性、靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。
【浙江省海寧市南苑小學(xué) 應(yīng)蘇芬】
〖把準(zhǔn)語言發(fā)散的契機(jī)進(jìn)行口語交際〗
教學(xué)中除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思維訓(xùn)練外，教師還需察微觀細(xì)，注意挖掘教材，捕捉學(xué)生語言的孕育契機(jī)。如教學(xué)《美麗的小路》一文時，我設(shè)計了“課本劇” 讓學(xué)生在四人小組中排練。由三名學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇角色，分飾鴨先生、兔姑娘、鹿先生，結(jié)合課文內(nèi)容，自編自演，（語言也可以進(jìn)行適當(dāng)加工）另一名學(xué)生做導(dǎo)演。看哪一組表演、合作的最出色，頒發(fā)優(yōu)勝獎。我想，通過這樣的相互交流，學(xué)生的思路更寬了，對文章的理解也更深了，同時也達(dá)到了在互動中進(jìn)行口語交際的目的。