《美麗的小路》教學雜談
我在教《美麗的小路》一課時，我就借助圖畫閱讀，讓學生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句。課文中有一幅小動物們掃道路的圖片，當我讓學生說說他們在干什么的時候，學生們有的說：“小鹿在給小路洗澡�！庇械恼f：“小鹿在給小路洗淋浴。”瞧，孩子們早已把小路當作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學生們去讀書，深情并茂的朗讀再也不是奢望。
【浙江省寧波市寧�？h岔路鎮中心小學 潘樂樂】
〖淺談提高一年級學生閱讀能力的方法·在讀中結合表演訓練〗
新的《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，這足以說明讀的作用。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養良好的讀書習慣，往往也不能取得良好效果。為了提高一年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合其它訓練活動。
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。
如在教學《美麗的小路》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《美麗的小路》的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，把兔姑娘、鹿先生和鴨先生的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了保護環境、人人有責。
【福建省武夷山市實驗小學 俞麗華】
〖改革課堂教學 促進自主學習·帶入意境，以演助讀〗
一年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”，教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現出來，將學生帶入意境中去充當角色，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。
如教《美麗的小路》一文第九自然段時，先讓學生在小組里分角色表演或朗讀。再指名上臺帶著頭飾分角色進行動作表演。即老師讀課文內容，一學生扮演鴨先生，另外兩名學生分別扮演兔姑娘和鹿先生。之后還讓學生評一評誰演得好。這樣讓學生走進課文，用繪聲繪色地朗讀，形象貼切的表演把課文所描述的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。在做做讀讀中，深化了對課文的感悟理解。
【浙江省臺州市玉環蘆浦小學 黃祥綱】
〖因為說，才會說·創境──使學生樂于說·表演情境〗
情景教學，會讓學生興趣盎然，因此在語文課堂教學中，老師盡量多想辦法，創設情景，讓學生樂于“說”。小學生善于模仿，教師以課文為藍本，精心設計、組織課堂表演，提高學生的說話樂趣，活躍課堂口語交際的氣氛。
例如，教學《美麗的小路》時，在學生朗讀成誦的基礎上，分角色演一演課文。首先分三人小組自行排演，分別扮演鴨先生、兔姑娘和鹿先生。教師巡視，各小組自薦、推薦幾組進行匯報表演。通過小組排演、匯報表演，不但提高了學生口語交際的積極性，讓學生樂于“說”，也為學生展示口語能力提供了平臺，更為理解課文“愛護環境，人人有責”的主題和培養合作精神創造了條件。