新理念下的幼兒園班級管理
(二)轉換角色、改變已有的治理行為是班級治理有效方法
面隊新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的身份。英國課程學家多爾認為,在現代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師要成為幼兒學習活動的支持者、指導者、參與者等。
1、新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者。
過去,教師是幼兒園活動設計者、組織者,而今教師們將幼兒園活動設計部分空間讓給了孩子,讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法,教師則只是從中擷取幼兒愛好所致、幼兒發展所需、符合幼兒年齡特點的課題生成新的課程,為幼兒提供合作交流的空間與時間等,再次突出幼兒的主體地位。預備教具原是教師的工作,可現在,為了發展孩子的自主性、能動性,我們發動孩子采用自己的方式收集資料,然后在教學活動中和孩子一起對資料進行整理,在整理資料過程中逐步接近知識本源。在教學過程中采用探索式教學打破教師中心的傾向,讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索,充分體現對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎上,定位在現有能力之上力所能及能力之內,能激起孩子學習探索的積極性、主動性,使他們在學習探索活動中布滿自信,調動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識,此間家長資源也充分地調動起來了。
2、教師應成為幼兒學習活動的引導者
二期課改以幼兒發展為本,它非凡關注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育,倡導為幼兒學會生活、學會探索、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間。現在孩子的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區、社會。滲透至生活的方方面面,孩子在生活游戲化的教學活動中自由安閑地表達表現,在生活游戲活動中輕松自然地學習。孩子從平面的相對單調的課堂,走向立體的豐富、廣闊的多元環境,從與學習環境單項的或多向接觸,部分感覺器官參與活動,到與學習環境放射型接觸,所有器官參與活動。他們感受到的信息量大了,信息的內容廣泛了,全方位、大容量的刺激,激起了他們對世界多縱的探索的需要。教師在期間主要是“引”,但是“引”的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發,捕捉最佳的教育時機,把“研究引向一個明確的方向”。引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。
3、教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為幼兒學習的參與者 新課程理念強調孩子的主體性。
孩子雖小,卻也是一個獨立的個體,有他們自己的愿望、要求愛好和愛好。我們要學會洞察他們內心世界,要用商量、引導、激勵的語氣與孩子交流,要多站在孩子的角度去考慮,而不是將自己的意志強加給孩子,不能因為孩子小,而隨意斥責、批評,要尊重他們。然而“要尊重孩子”這句話經常掛在我們的嘴邊,但有時我們卻沒能很好地做到。有一次,我和小朋友們一起在做花,當我在講解示范是時,發現張嘉妮好幾次想站起來,并且不時地看我的腳,我走過去,摸摸她的小腦袋,想提醒她一下,可是她卻說“老師。。。。。。”“別說,好好聽。”沒等她說完,我打斷了她的話,張嘉妮不說話低下了頭。小朋友們開始自己動手做花了,可是嘉妮卻還坐著不動,于是我走上去,彎下了腰問“嘉妮怎么還不做?我拿走了!”看我想真的要拿走,嘉妮哭起來并搖搖頭。看到孩子哭了,我又問“剛才你在做什么?”她邊哭邊說“我看見老師的腳底下有一張紙”。我一看,真的,不知什么時候腳底粘到了一張紙,原來剛才孩子想告訴我這件事,可是我卻沒有給她機會,沒有問清楚,就批評她。想到這,我放下手工紙,對孩子說“對不起!剛才老師不對,現在我們一起來做紅花送給媽媽爸爸,好嗎?”孩子爽快地答應了。這件事給我留下了深深的印記,以后不管做什么事,我們在心里應先問問自己“這樣做行不行”? 現在,我們開展的是主題式活動,教師在每個環節都應把幼兒當成學習伙伴,以平等的身份主動參與活動,了解幼兒的需要,傾聽他們的需要,進行探討、互相交流。教師在每個環節都應創設引起他們感知、探索學習的環境,幼兒根據自己的愛好、愛好、能力特點自由地選擇學習方式、學習內容。我們的集體教學活動,已從分科式向整合型過度,從原先單科、無可選擇內容方式的集中教學,到多學科有機融合,其中,個性化的布置深得孩子喜愛。