想象作文天地

那么，如何上好想象作文課呢？筆者對想象作文教學模式進行了一些初步實踐，現概述如下： 
一、 入情境 
想象是人的創造性活動的一個必要因素，進行想象性作文實質上是將積累的表象加以改造的過程。它是創造性形象思維的結果，其目的就是為了發展兒童的創造性，所以。想象性作文必須首先為兒童開拓思想提供一個自由馳騁的廣闊天地。俗話說：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。兒童的思想若是“鳥”，我們要為他們“開天”，兒童的思想若是“魚”，我們應為他們“造海”，只有思想的自由自在，無拘無束，兒童才能將記憶中的表象奇特地加以組合，創造出新的形象，想象出曲折的情節，出人意料的結果，所以，教者要給學生創設一定的情境。給學生以充分想象的余地，做到以下兩點：（1）選取適當材料，給學生自由想象的空間，要讓學生的思想自由馳騁，所以選取的題材就不能太空，太死。材料太空，學生就會覺得無從想起，太死，又不利于學生充分想象。所以，材料的選擇對學生能否進入情境，能否自由想象至關重要，一般來說，教者要選取那些趣味性強，想象空間大，符合學生年齡及心理特點的材料來啟發學生想象，如，根據學生好奇，求異的心理提供給學生一些假定性情境：《假如我會七十二變》《賣火柴的小女孩來到我們中間》，根據學生愛幻想的特點，讓學生想象《假如我是市長》，根據學生對未來生活的憧憬與向往選取《我在2020年》、《太空遨游》等題材供學生想象。這些材料，學生很感興趣，也能讓學生很快進入情境，自由想象。（2）運用多種手段，讓情境活靈活現。活靈活現的情境。對學生的情感，認知和想象有明顯的引發作用。所以，教者要盡可能地采用多種手段將學生帶入情境，如：生動有趣的多媒體畫面，栩栩如生的圖畫、簡筆畫，繪聲繪色的表演，富有感染力的語言等。 
二、 拓思路 
想象性作文，創造性很強，但學生在想象的過程中，由于受已有知識經驗的影響和局限，容易出現思維定勢。大家都順著同一條路子去想，結果寫出來的文章大同小異。所以，教師在這個時候，要啟發引導學生順著不同的思路大膽想象，拓寬學生的思路，做到以下幾點：（1）鋪路搭橋。兒童知識面不夠寬，已有的生活經驗很有限。所以，教師在指導想象時，可以適當介紹一些材料讓學生掌握有關對象的知識，做內容上的鋪墊。讓學生“跳一跳”，就能“摘到不同的果子”。如寫《海底世界漫游記》，可以事先讓學生閱讀海底世界的材料，介紹有關知識。寫《假如我是市長》，就應啟發帶領學生進行一些社會調查訪問，了解市民的心理和城市的問題。（2）不拘一格。啟發和引導學生大膽地拓寬想象的渠道。善于從不同的方面、不同的角度去想象。朝各個方向發散，這是我們想象性作文的目的。如凡卡給爺爺發出信后是怎樣的遭遇？可以是爺爺來接他了，又把他帶回了鄉下；可以是爺爺根本沒收到信，凡卡仍在鞋店里受到種種折磨；也可以是被老板發現了信，毒打一頓痛苦地死去……種種想象只要合乎情理，都應給予肯定。（3）鼓勵獨創。“文貴子新”，創新是文章的生命力所在，也是素質教育的目的，作文本質上是一項艱苦的創新勞動，作文訓練是一條培養學生創新思想的重要途徑。所以對于那些別出心裁，出乎意料，獨樹一幟的想象，教師一定要予以肯定和鼓勵。 
三、 想具體 
想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結局。所以，在學生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節想具體。如低年級想象作文《小泡泡旅行記》。我啟發學生這樣想具體：小泡泡長得什么樣子？它來到哪兒？看到什么？想去干什么？它在兒童游樂園看到了什么？碰到誰？說了些什么？等等，總之，應指導學生把每一個場景，每一個細節想具體。 
四、 互評說 
由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口。讓學生把自己頭腦中想象的情節說出來。在說中，學生易于將生活、思想、認識、情感盡可能多地聯系起來，使“想象----語言----思維”呈動態積累，具有輻射性功能。在此過程中，語言與思維呈互動狀態。語言促使思維過程進一步清晰，思維促使學生對想象內容進行取舍與權衡。說使思路清晰，思維使語言嚴密、合理、豐富。說的收獲與啟發也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是讓學生示范說，個別說，同位說，學習小組說，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種互相啟發，能使學生互相影響，不斷補充，取長補短，豐富自己的內容。