《因地制宜發展農業》第四課時
[學生討論交流]東北：松嫩平原、三江平原
長江流域：江淮地區、太湖平原、鄱陽湖平原、洞庭湖平原、江漢平原、成都平原
珠江流域：珠江三角洲
（記憶方法形成。）
[教師提問]你能分析一下三江平原、松嫩平原成為商品糧基地而華北平原沒有成為商品糧基地的原因嗎？
[學生討論交流]三江平原、松嫩平原：人少地多；華北平原：人口稠密。
（培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。）
[教師引申、師生討論]糧食生產是關系國計民生的頭等大事。三江平原、鄱陽湖平原、洞庭湖平原發展糧食生產的潛力巨大，為什么三江平原地區禁止開墾、鄱陽湖平原與洞庭湖平原地區實行退耕還湖，你如何解釋呢？
（關注地理熱點，加強環境保護，樹立可持續發展的觀念，充分體現我國對生態環境保護的重視。）
[教師承轉]圖片：無土栽培、現代化養牛場
材料：加入wto對農業結構調整的影響
剛才我們學習了建立商品糧基地是解決農業問題的途徑之一，從上述圖片、材料可以看出，解決農業問題的途徑是什么？
[學生討論、板書]
（2）調整農業結構，發展多種經營；運用現代農業科學技術，發展優質、高產、高效農業。
[教師承轉]發展生態農業是提高農業生產技術的一個例證，而基塘生產是生態農業的典型例證，你能據圖描述桑基魚塘的生產過程嗎？你能夠畫出流程圖嗎？
[學生討論]
變廢為寶，資源得到充分利用，整個生產過程沒有廢物，對環境沒有污染。
（培養學生獲取信息、景觀圖轉化成流程圖的能力。）
[教師承轉]請同學們閱讀材料；p103活動3，說出我國東中西部農業建設的方向并思考（1）（2）兩個問題。
[學生討論]（培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對農業發展因地制宜的理解，加強前后知識的聯系。）
[課堂小結]通過這節課的學習，你有什么體會、感想。
（知識鞏固，方法形成。）
板書設計
評價建議
注重評價學生在地理知識的學習中所形成的“情感態度與價值觀”和科學的學習地理知識的方法。評價學生在收集我國農業面臨的嚴峻問題的多少、深度，在表述這些問題時表現出來的情感態度與價值觀，在此基礎上，學生嘗試提出面對挑戰的對策。評價學生在學習九大商品糧基地的知識時關注三江平原的濕地保護，以及對洞庭湖、鄱陽湖平原地區的退耕還湖的認識和樹立環境保護的意識。
教學后記
記憶是人類心理活動的一種基本現象，開發記憶力也是能力培養的重要組成部分。整理記憶法是指通過歸納知識進行分類整理，把知識聯系在一起，形成知識結構，并使知識具有系統性的方法。“因地制宜發展農業”一節內容較復雜，頭緒眾多，恰如其分地運用整理記憶方法，能使學生記憶效率大大提高。本節四個標題的內容整理詳見板書設計。