第四節《能量之源----光與光合作用》說課稿
亞里士多德的結論正確嗎？你認同嗎？
2海爾蒙特的柳樹盆栽實驗
根據實驗設計原則，海爾蒙特的實驗設計有什么缺陷？是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關？ 多角度、多種方法引導質疑、激發興趣。
在關注經典實驗過程的同時，強調對實驗設計的思路、優缺點的分析，通過啟發學生質疑，進行合理假設，參與實驗設計，調動學生學習的積極性。
二植物放出氧氣之謎？
1普利斯特利的實驗
2英格豪斯實驗
是誰發現了光在其中的關鍵作用？
與前人相比，英格豪斯的實驗設計改進在什么地方？
三植物進行光合作用的條件、產物、場所的探究
1索緒爾的實驗
2梅耶的觀點
3薩克斯的天竺葵實驗
4恩格爾曼的水綿實驗
1897年，首次在教科書中稱它為光合作用。
根據以上科學家的探究里程歸納光合作用的過程歸納得出光合作用的化學方程式。
從化學方程式引出問題四和五。
四釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？
魯賓和卡門的氧同位素示蹤實驗
五有機物是如何合成的？
卡爾文的碳同位素示蹤實驗。
近代科學家對光合作用的研究：
袁隆平的雜交育種 總結歸納、感悟。
課后拓展：p103的第三題。
小結，課堂聯系 鞏固所學知識。
第三課時光合作用的過程
1導入新課：（復習導入）
寫出光合作用的總化學方程式 光合作用是非常復雜的多步反應，總反應式不能表示光合作用具體的進行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應和暗反應的過程的學習。
2光合作用的過程
包括光反應和暗反應的概念、場所、條件、原料、物質變化、能量變化。 采用問題探究教學模式突破，含自學、演示、談話、討論、講授等）
3出示光合作用過程示意圖并作適當講解。
4光反應與暗反應關系的比較 列表比較法：用表格形式歸納，是內容簡潔明了。
5光反應暗反應之間的聯系：
當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會被停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？ 通過比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質的量變化，進一步鞏固光合作用的過程。
6環境因素對光合作用強度的影響
課外作業，小組設計，選一種環境因素，分析它對光合作用強度的影響。通過小組討論，確定并實施本小組的實驗方案，寫出實驗設計，待教師審閱后，與生物實驗室聯系，而后利用課余時間分別安排各小組到生物實驗室完成本小組的實驗。
提供一些思路供同學借鑒，當然還可以自己創出更有新意的實驗。
①光照強度的變化
②不同波長的光（紅光、綠光）
③不同的溫度（過度、適宜、過低）
④水分對植物光合作用強度的影響
7、化能合成作用
按小組學習教材中這部分的內容，提取這二個自然段中的主要內容，然后小組派代表說說從這部分內容中獲得些什么知識。
講清：①自養生物（光能自養、化能自養及區別），
②異養生物。
結合上一節（第3節 細胞呼吸）的內容，全面劃分生物的代謝類型。 列表比較法
小結，練習 鞏固本課時的知識
板書設計
第一課時
捕獲光能的色素
一、 綠葉中色素的提取和分離
提取色素 制備濾紙條 畫濾液細線 分離色素 觀察與記錄