自然界的水

......去年今日此門中，人面桃花相映紅；人面不知何處去，桃花依舊笑春風。
演示實驗：氨水使“樹”上沾有酚酞的棉花變紅。
設疑：一汪“清水”，習習“微風”吹開了“桃花”的笑臉？
激發：看來桃花并非只開在春風里。今天是桃花盛開日子，用你們智慧頭腦，靈巧的雙手，映紅課堂這一片“桃花”。
提供實驗用品：棉簽、水、氨水、酚酞、品紅等
引導實驗驗證假設，做好學生活動可能性預測和應接準備
追問：是氨水使酚酞變紅，但氨水并沒有與酚酞接觸呀？
激趣：氨有“無影腳”，“跑”到棉花上？
以上實驗說明什么問題？
（播放氨分子在從水中向空氣擴散的微觀過程）

得出結論：物質都是由微小的粒子——分子、原子構成。
說明：分子、原子是真實存在的
向同學展示各種分子、原子的照片，進一步說明分子、原子的真實存在。
 

邊聽、邊看、邊疑：是“清水”？是“棉花”？
各人通過實驗驗證假設。活動可能性預測：
*棉花沾水
*棉花沾酚酞
*沾有酚酞的棉球移近氨水
*棉花沾品紅
*驗證氨水使酚酞變紅
動手實驗、觀察現象、思考問題、討論交流，尋找 “清水” 映紅桃花答案
得出結論：氨水、酚酞等物質中有肉眼看不見的極其微小的粒子，這些粒子能運動。微粒聚集在一起構成看得見、摸得著的宏觀物質。 學生置身于特定文化背景的學習情景中，被新鮮、生動的實驗所吸引，獲得情感的激發，順利切入主題內容的學習。

不拘一格，按照一定的思路引導學生自主探究，學生的想法可能是多種多樣的，讓他們充分回味實驗，解惑釋疑。該環節通過有趣的開放性實驗和問題思考、討論、爭論達到思想的碰撞，激發新思維。通過物質及其變化的宏觀現象與微觀本質的聯系，促成形象思維向抽象思維的轉變，培養良好的微觀想象能力和抽象思維能力。開放的問題設計使學生能用多種多樣的方法達到目的，重在培養學生的創新精神和參與意識

活動與探究二：微粒的特征
問題思考：水也是由分子構成的，水分子看不見，為什么水卻能看見？濕衣服上的水“跑”哪兒去了？
推論一：分子的特性
1、分子等微粒的體積和質量都很小。
1個水分子的質量約是3 × 10-26  kg
一滴水中約有1.67 × 1021個水分子
類比說明：人們常以“撿了芝麻，丟了西瓜”來比喻事物或物質的如芝麻之小�？墒窃谖⒂^世界里芝麻的小卻無法與分子比擬的，芝麻由無數個細胞組成，細胞由無數個分子組成，分子還有更小的微粒原子構成。50萬到100萬分子一個緊挨著一個排成長隊，也只有一根頭發的直徑長。
知識遷移應用
問題討論
1、衣服曬在太陽下，變干了，為什么？
2、路過花叢，為什么能聞到花的香味？
呼應：解開水為什么會“跑”的疑惑。
推論二：分子等微�？傇诓粩嗟剡\動著，溫度越高，運動速度越快。
提出新問題：沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見了，而杯中的水卻變甜了。能用微粒的觀點解釋嗎？
投影實驗內容：
一杯水 + 一塊糖 = ？
100 ml水+100 ml酒精=200 ml液體
正確嗎？等式“1+1=2”會成立嗎？
a組實驗：
100 ml水+100 ml酒精
50 ml一杯黃豆 + 50 ml一杯芝麻
b組實驗：
一杯熱水、一杯冷水，同時放入質量相當的高錳酸鉀（或品紅），觀察現象。
c組實驗：
下面一個裝有紅棕色二氧化氮氣體的集氣瓶，上面一個盛空氣的集氣瓶，抽掉中間的玻璃片，觀察現象。