食物鏈》教學設計
設計意圖：從學生熟悉的成語或俗語人文性地引入，引導學生自主參與分析辯論，教師進行適當引導，讓學生初步學會寫食物鏈。
diy：食物關系巧鏈接
師：這位同學已經正確寫出了動畫中的食物鏈，你能不能利用他所寫出的食物鏈中的一種生物繼續寫出其他食物鏈？
學生繼續寫出食物鏈，完成一個接龍的游戲。（注意：學生邊寫老師要邊分析指導，特別是對于寫錯的，要叫一下暫停，然后請同學們分析指出。此活動持續大約3分鐘，等學生寫出了足夠多的食物鏈，要讓學生停下來觀察，此時食物鏈彼此交錯形成一個什么樣的局面）
生：食物網。
師：同學們寫出了這么多的食物鏈，甚至發現食物鏈彼此交錯會形成食物網，那你能總結一下：一條完整的食物鏈應該包括哪幾個因素嗎？說一下什么叫食物鏈？觀察一下食物鏈一般包括幾個環節？想一下食物鏈中的環節能不能無限延伸下去？（把這個問題作為接下來探究的主要內容）
新課探究2：食物鏈的環節數可以無限延伸下去嗎
flash課件展示賽達柏格湖能量流動圖解，如圖2所示。學生分組分析圖表中能量流動的數據，從中得到啟迪。
師：請同學們根據課件所提示的數據，算一下能量傳遞的百分比，并思考食物鏈是否可以無限延伸下去。
師：如果這個生態系統中有人的存在，那么人可能位于食物鏈的哪個位置？
討論之后請學生發表觀點。
設計意圖：設計一個diy調動學生參與學習的積極性和主動性，掌握食物鏈的正確寫法，并在活動中發現問題、探究問題，培養學生的科學品質。
新課探究3：食物鏈的破壞
師：如果生活中出現了動畫展示的這種情況，如圖3所示：工業廢水的傾倒，農田農藥的噴灑等，請同學們結合前面所學內容，分析將會出現什么局面。
生：廢水中的有毒物質，最終沿著食物鏈傳遞到了人體內，導致人出現各種各樣的疾病。（食物鏈的方向就是物質和能量流動的方向）
師：由此可見，利用殺蟲劑來殺滅害蟲是應該提倡還是應該反對？
生：反對。
師：但我們又不免有很多困惑，難道我們應該對農田害蟲的肆虐聽之任之嗎？請你利用所學知識幫忙想一個辦法。
以學致用：設計生物防治方案