吸收作用(附教學反思）
在這個實驗研究的過程中，除了發(fā)現(xiàn)實驗時間的長短會影響實驗結果外，還發(fā)現(xiàn)：應該先調(diào)整好液面再放入蘿卜條，這樣做每個裝置中的液體量才是一致的；稱量蘿卜必須同步（即：四個量筒的蘿卜要同時稱重）否則也會產(chǎn)生較大的誤差；使用的量筒必須是型號較大的，這樣誤差才能減小。
這樣的實驗研究不僅使學生學到了很多新知識，也使教師發(fā)現(xiàn)了許多平時教學中沒有發(fā)現(xiàn)的問題。
當然，這節(jié)教學也有許多不盡人意的地方。例如，這節(jié)課有很多演示實驗，原本想讓組長或興趣小組的同學與老師一起準備，然后讓他們在課堂上給同學們演示、介紹。但實際操作中發(fā)現(xiàn)，學生的學業(yè)負擔非常重，課余時間十分有限，他們在完成我交給的必須完成的任務后，就再也沒有時間參加其他活動了。而且，有個別小組在課堂上設計了實驗方案后，課后并沒有真正地去實施。此外，在討論的過程中，有的同學時效性差，主要表現(xiàn)為不認真思考，不積極發(fā)表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學。匯報過程中相互依賴，只把希望寄托在個別人身上。
在大班額教學中，在有限的教學時間中，如何面向全體學生，如何去關注那些弱勢群體，調(diào)動起他們的學習積極性，一直是困擾我的問題。這也將是我今后努力的方向。
〖附錄（“小孩拔河”動畫說明）〗
“小孩拔河”動畫的制作和演示過程大致是這樣的：背景是液體環(huán)境和一個植物細胞。背景上有兩個交互按鈕，分別寫著“細胞吸水”“細胞失水”，點擊這兩個按鈕就會出現(xiàn)相應的場景。 用小孩人數(shù)的多少來表示溶液濃度的高低。假設每個小孩的力量是均等的。
當分析在清水中植物細胞吸水的原理時，先讓學生說出清水和細胞液濃度的高低，然后點擊“細胞吸水”按鈕，即出現(xiàn)這樣的動畫畫面：植物細胞的大液泡上出現(xiàn)了4個小孩，水溶液中出現(xiàn)2個小孩，他們正在拔河，繩子和水溶液中的2個小孩不斷地向細胞的方向移動，它們移動的方向就代表了水流動的方向。此時，背景中的植物細胞逐漸脹大。
當分析在鹽水中植物細胞失水的原理時，點擊“細胞失水”按鈕，出現(xiàn)與“細胞吸水”相反的動畫場景，背景中的植物細胞逐漸縮小。
此動畫將抽象的內(nèi)容形象化、具體化、動態(tài)化，生動、活潑、有趣，既能激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生理解和記憶。
〖教學點評〗
傳統(tǒng)的教學方法往往主要是教師講、學生聽，教師問、學生答，這束縛了學生自主探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而該課為學生構建了一種愉悅和開放的學習環(huán)境，提供了多條主動獲取知識的渠道，并設置情境自然而然地將學到的知識應用于問題的解決，從而改變學生單純、被動地接受教師傳授知識的學習方式，使學生真正做到積極參與、樂于探究，在交流和合作中主動構建知識，發(fā)展多種能力。作為一個新課改的成功的教學案例，該課有以下幾個特點：
1.注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生提出問題，主動探究。通過演示、觀察和探究活動得出結論。這樣既便于教師教，又便于學生學。例如：讓學生觀察教師課前分別培育在蒸餾水和土壤浸出液中的兩株玉米苗，從描述兩株玉米苗的生長狀況的不同開始，引導學生討論，并在討論的基礎上動手進行實驗，最后得出植物生活需要水分和無機鹽的結論。又如組織學生匯報、交流課前進行的“植物細胞吸水和失水”的實驗現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象提出問題、作出假設、設計方案并進行實驗探究從而得出 “當周圍水溶液的濃度小于細胞液的濃度時，細胞吸水。當周圍水溶液的濃度大于細胞液的濃度時，細胞失水。”的結論。這樣，學生既掌握了知識，又培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度和精神，發(fā)展了科學探究的能力。