案例：有理數的加法2
（5）5＋（－5） （6）0＋（－2）
解：略
注意：有理數加法與非負有理數加法的聯系與區別；運算時先定符號再計算。
練習：第33頁1－2題。（其中第1題讓學生上臺板演計算過程，教師給予點評）
（四）、變式訓練，熟練技能
例2、選擇一對有理數填空：（ ）＋（ ）＝－2
例3、是否存在有理數，使得5＋（ ）＜5，如果存在請填出一個符合題意的有理數；如果不存在，請說明理由。
例4、有意義的實際問題可抽象成數學式子，那么數學式子能否賦予一定的意義呢？請你給數學式子（＋4）＋（－3）賦予3個不同的意義的問題。
（五）、小結反思，形成知識
今天我們從生活現象出發，討論了有理數加法法則，現在來回顧一下，通過本課學習，你有何感受？
（1）實際問題 → 數學表示 → 運算法則 → 解決實際問題。
（2）本課所用的思想方法：分類思想、化歸思想。
（3）數學與自然、社會有密切聯系，在善于用數學方法去解決實際問題的同時，也要善于給某一數學式子或圖形賦予它不同的意義。
（六）、任務后延，自主研究
（1）第35頁練一練 計算：
（2）請聯系生活和生產實際，給數學式子（＋20）＋（－30）賦予不同的意義，提出盡可能多的問題并解決它。（此題僅供課外思考）
五、教學反思
本節課是一次新的嘗試，在設計理論上努力體現“以學生為本”的思想，注意從學生的生活實際出發，從學生已有的知識經驗出發，展開學生思維，提練數學問題，使學生自然進入學習狀態，學生在課堂上表現比較踴躍，達到預定的教學效果，教學情況自我感覺較好。
不足之處：因擔心教學時間不夠，留給學生思考的時間不多，有些結論是教師直接給出的。
六、案例點評：
《有理數加法》一課是傳統的教學內容，教師對本課的設計比較合理，讓學生自然進入教學中，經歷了提練數學問題的過程，體現了新的教學理論，符合低年級學生的心理特點和年齡特征，為學生提供現實有趣的素材、提供交流的時間與空間，盡可能滿足不同學生的發展需求，也給其他教師提供了很好的啟示與借鑒。
上一篇：案例：有理數的加法
下一篇：2.4 有理數的加法（1）