《立體圖形》教學與反思

一、 導入
師：老師今天給大家請來幾位朋友，（出示長方體），誰認識它？ 
生：長方體。
師：你對長方體有哪些了解嗎？
生1 ：它相對的邊相等。
師：誰來幫幫她，給她糾正 。
生2：長方體相對的面相等，上下兩個面、左右兩個面、前后兩個面相等。
師：這個朋友誰認識？（出示正方體），你對它有哪些了解？
生：是正方體，它的六個面都相等。
師：這個朋友誰認識呢？（出示圓柱），你對它有哪些了解？
生：是圓柱，上下兩個面是圓的，它還可以滾動。
師：（出示三棱柱），誰認識它？對它有哪些了解？
生：是三角體，它上下兩個面是三角形。
師：它叫三棱柱。老師想做一個和三棱柱上的這個面（手指三棱柱上的三角形）的面一樣的面，你們能幫我想想辦法嗎？
生：（小組討論，很興奮）。 
生1：我把它壓在紙上畫下來，。（教師請他上講臺畫）。
生2：我把它摁在橡皮泥上，橡皮泥上就有一個和三棱柱上的三角形一樣的面了。（教師請她上講臺操作）。
生3：我用水彩筆給那個面上涂上色，再往紙上一印，就有一個和三棱柱上的三角形一樣的面了。（教師請她上講臺演示）。
生4：我拿三棱柱往沙灘上一壓，就會有一個和三棱柱上的三角形一樣的面了。 

教學反思：我利用學生已有的知識引入，學生感到很親切，學生在第一學期已經學習過，而長方形、正方形、圓、三角形學生都知道，學生缺少的是從立體圖形中抽象出平面圖形的能力，所以，開課時表面看似順利、精彩，而實際上絕大多數學生沒有參與進來。如果開課時能給學生許多立體圖形、平面圖形模型，讓他們分類；再讓他們“送平面圖形回家”（找一找哪個立體圖形中有該平面圖形），這樣就建立了立體——平面的聯系；最后再讓學生把立體圖形上的平面畫下來，就是水到渠成的事了。相信這樣的活動絕大多數學生都能通過動手、動腦而有所收獲的。

二、學生活動，體會“面在體上”。
師：同學們想的辦法真好，用你喜歡的辦法，利用你的學具，試一試你能得到哪些圖形？
生：（很高興地活動，大多數學生采用先用水彩筆在立體模型某一平面上涂一涂，再印在紙上。）

教學反思：學生很喜歡自己動手做一做，喜歡有趣的、象玩一樣的活動。在活動中學生心情愉快，沒有負擔。

三、建立“形”與名稱的聯系。
師：誰來把得到的圖形展示給大家看看。
生：（爭先恐后）。
師：請得到最多圖形的同學來。
生：我得到四個。（請他到講臺上展示）。
師：你得到了什么圖形？
生：（邊指邊說）正方形、長方形、圓、三角形。
師：（板書：正方形、長方形、圓、三角形）同桌互相說說，你從哪些學具上得到了哪些圖形，指一指，摸一摸，并說出它叫什么？
生：（很認真地指一指，摸一摸，并說出它叫什么）。
師：老師這里也有一些圖形，（出示長方形、正方形、三角形、圓）它們找不到“家”了，誰愿意幫幫它們呢？
生：（請四名代表分別手持長方形、正方形、三角形、圓，其他學生發令“1、2、3”，他們便將圖形貼在相應的名稱下面）。
師：你們真了不起！

教學反思：對于長方形、正方形、三角形、圓，學生知道它們的名稱，所以，教師不必講，而是組織一些活動，讓學生展示。從課堂中學生的表現，可以肯定這個環節的設計是成功的。但是仔細回想，學生的思維含量低。如果設計為在圖形上寫錯名稱，請學生糾正，他們便要對圖形、名稱重新審視，經過一番思考后才能作出判斷。所以，教師備課時要考慮對于學生會的內容，怎樣讓學生再動動腦筋。