《生活中的推理》教學反思（通用5篇）

《生活中的推理》教學反思 篇1

　　興趣是最好的老師，學生思維的開啟需要各種刺激和誘因。教學過程中我利用學生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明創(chuàng)設了生動的問題情境，并有意識地營造一種民主、平等、和諧、自由的學習氛圍，和學生一起觀察、一起討論，引導學生發(fā)現新問題、提出新問題并解決新問題。這樣最大限度地提高了學生學習活動的自由度，調動了學生學習的積極性和好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力，讓每個學生的個性和潛能都得到充分自由的發(fā)展。

　　本節(jié)課的教學內容屬于邏輯推理的范疇。對學生邏輯推理的訓練應該由淺入深，題面繁瑣冗長則容易打擊學生解決問題的積極性。而在本課教材中為我們提供的例題都比較簡單易懂，同時又有著濃郁的生活氣息。學生通過討論，交流，證明等活動，找到突破口，一步一步地發(fā)展著自己的邏輯推理能力。在師生互動中，我對學生進行了有效的方法上的引導，把生活問題和數學知識巧妙地結合在一起，使教學的有效性得到了充分的保證。但是由于一些同學的積極性很高，這是我們班的一個普遍的毛病，有的小組內的同學養(yǎng)成了等答案的習慣，我想應對這些同學的小組應該實行一些改變，如果他們真的沒有思路，至少要學會去認真傾聽，盡量把這些本領內化為自己的本領。

《生活中的推理》教學反思 篇2

　　在“探索知識”的環(huán)節(jié)中，我利用學生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明作為情境的主角，設計了生動的問題情景，并有意識的拉近問題與學生的距離，激發(fā)學生解決問題的興趣，通過認真傾聽，深入思考引導學生發(fā)現問題、提出問題并在學生中解決問題。然后著重介紹如何利用表格整理信息，讓多個學生敘述推理過程，在黑板上展示推力的過程，體現表格的優(yōu)越性“在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進行，幫助學生掌握化的解題方法。因為不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但關鍵就是必須找到突破口。這環(huán)節(jié)學生能夠較為清晰的說出推力的過程，只是關注的面還較為狹隘。

　　整節(jié)課的教學發(fā)現了自己有待提高的很多方面。

　　1、教師評價語言。教師充滿魅力的課堂評價語言能使學生學習情趣高漲，學生的個性飛揚。在學生用連線的方法進行推理時，我沒有給予合理的評價，珍視他獨特的感受，應因人而異給予熱情的鼓勵。有時候也知道應給予評價，但沒有精湛的語言藝術，今后應從聽課中學習別人的評價語言，同時，從自己的課堂實踐中不斷總結。

　　2、教師課堂組織能力。良好的課堂教學組織能力，是一位優(yōu)秀教師應該必備的職業(yè)品質。我的課堂教學秩序不夠十分穩(wěn)定，學生參與教學的主動性不夠強，積極性沒有預想的高。要想具備良好課堂教學組織能力，必須在課堂教學過程中，充分關注學生的學習狀態(tài)，善于捕捉瞬間反饋，及時調整自己的課堂教學策略，從而使課堂成為一個幫助學生更好發(fā)展的過程。我總在猶豫，不敢放手，怕在哪個環(huán)節(jié)中出錯而收不回來，今后應在研究學生，研究教材等方面加強。

　　3、幽默感。孩子們都喜歡幽默的教師，這樣的教師能給學生親切、平易近人的感覺，教師如能把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近與學生的距離，從而形成良好的課堂氣氛，學生肯定會在輕松愉快地氛圍中學習。

《生活中的推理》教學反思 篇3

　　“生活中的推理”是北師大版小學數學三年級上冊的一個重要內容，重點是要讓學生能用推理的方法對生活中的一些事件加以判斷。推力能力是數學六大能力之一，是新課標中作為專題提出的，說明它非常重要，“對現象的推理”學生并不陌生，在生活中比比皆是，教材將這些生動有趣而又易于學生接受的知識溶入了數學課本中，立足學生認知發(fā)展水平，教材在問題設計的難度上都不是很大，一般都有一個可以直接判斷的條件，學生只要找準關鍵句，就能較為輕松地推理出其他的相關結論。

　　在本課教學中我首先通過一個猜一猜的游戲導入，讓學生根據老師提供信息找班上的同學，巧設了情境，很好地調動了學生學習的積極性和好奇心，啟迪了他們的求知欲。使學生感受到推理中存在“可能性”，要依據一定的信息來進行分析，才能推測出正確的結果。

　　在“新知探究的環(huán)節(jié)中，我利用學生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明作為情境的主角，設計了生動的問題情景，并有意識的拉近問題與學生的距離，激發(fā)學生解決問題的興趣，學生們利用小組合作的方式進行實物圖的擺放，在動手操作、動腦思考的基礎上體驗成功的快樂，學生的積極性較高，能發(fā)揮團隊的精神，又快又正確的完成。通過認真傾聽，深入思考引導學生發(fā)現問題、提出問題并在小組中解決問題。然后著重介紹如何利用表格整理信息，讓學生在小組內敘述推理過程，在黑板上展示推力的過程，體現表格的優(yōu)越性“在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進行，幫助學生掌握化的解題方法。因為不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但關鍵就是必須找到突破口。接著，研究三位教師的分課情況對表格推理進行了鞏固，這環(huán)節(jié)多數學生能夠較為清晰的說出推力的過程。

　　本節(jié)課不足之處，對學生關注的面還較為狹隘。教學中缺少一些難度高的習題強化排除法的應用。訓練的強度，難度還有待提高。這節(jié)課的容量還可增加。

《生活中的推理》教學反思 篇4

　　〖教學目標〗

　　1. 通過解決實際問題，讓學生經歷對生活中某些現象進行推理、判斷的過程。

　　2. 讓學生在推理過程中領悟出相應的方法，從而對現象進行邏輯推理，判斷出其結果。

　　3. 通過將自己推理的過程和結果與同伴進行交流，培養(yǎng)合作意識。

　　〖教材分析〗

　　把“對現象的推理”作為教學內容在教材中還是第一次，這是新課程的一大亮點。這種類型的問題原本只出現在數學奧林匹克教材中。如今，這些生動有趣而又易于學生接受的知識溶入數學課本中，也是新教材在編排上一個大膽的嘗試與創(chuàng)新。立足學生認知發(fā)展水平，教材在問題設計的難度上都不是很大，一般都有一個可以直接判斷的條件，學生只要找準關系句，就能較為輕松地推理出其他的相關結論。讓學生親身經歷對生活現象判斷的過程，從而鍛煉學生的邏輯推理能力是教材編寫的重要目的之一。

　　〖教學設計〗

　　(一)情境導入

　　1. 講述。

　　我們的老朋友，淘氣、笑笑和小明來咱們班做客了，他們還給我們帶來了一個新問題。

　　2. (電腦)演示。

　　(1)小伙伴們，你們好!這個學期，我們學校組織了足球、航模和電腦興趣小組。真是太棒了!根據自己的愛好，我們三人分別參加了其中的一項。

　　(2)演示：

　　(3)提問：同學們，你能猜出我們在哪個興趣小組嗎?

　　(評析以學生熟知的人物笑笑、淘氣作為情境的主角，通過多媒體的生動演示，讓學生產生身臨其境的感覺，仿佛小伙伴真的來到了他們中間。拉近了問題與學生的距離，有效地激發(fā)了學生解決問題的興趣。)

　　(二)自主求知

　　1.交流。

　　同學們先自己想一想，然后，再把你的想法與同桌說一說。

　　2.反饋。

　　(1)師：你們是怎樣想的?你們愿意跟大家交流嗎?

　　(2)還有別的想法嗎?

　　教師適時板書：淘氣喜歡航模→航模小組

　　笑笑不喜歡踢足球→電腦小組

　　小明不是電腦興趣小組的→足球小組

　　3.提問。

　　(1)你覺得這三句話中，哪一句最重要?

　　(2)為什么?

　　4.共識。

　　“淘氣喜歡航�！边@句話最重要，因為通過它不僅直接知道了淘氣是航模小組的，還能幫助我們判斷其他兩個人是什么小組的。

　　5.激趣：除了用閱讀分析的方法來思考外，你還能想出其他的方法嗎?

　　6.畫表格：

　　足球航模電腦淘氣 笑笑 小明

　　(1)觀察：橫著的三行表示什么?豎著的三列呢?它是怎樣記錄信息的呢?

　　(2)交流：用什么符號來表示?你是怎樣想的?

　　足球航模電腦淘氣×√ × 笑笑× × √ 小明√ × ×

　　注意：思路的不同，既可以橫向思考，也可以縱向思考。

　　7.評價：用畫表的方法思考問題有什么好處?

　　8.概述：像剛才這樣，我們從一句或者幾句話中，得出了另外一個新的認識，這個過程就叫做推理。

　　板書課題：生活中的推理

　　9. 聯想：生活中有哪些地方需要推理?

　　10. 整理。

　　推理時一般先找到一句最重要的話，往往能直接得到一個結論，還能幫助我們進行下面的推理。推理的方法很多，閱讀、畫表格都是推理常用的好方法。

　　(評析教師不是忙于教給學生知識，而是讓學生先充分發(fā)表自己的看法，相信學生的能力。不管是對文字的閱讀理解，還是通過畫表分析，教師都給學生交流的時間和空間，鼓勵學生從不同角度，按不同順序去思考問題。教師充分發(fā)揮引導者的角色，抓住學習契機，啟發(fā)學生對推理的方法進行歸納和提煉。大膽改進教材，書中的表格只根據條件進行一次判斷，畫一次“√，×”而教師引導學生對條件作出多次、多向的判斷，把表格畫滿“√，×”，這樣，更加便于學生觀察。使學生對推理方法的理解由模糊到清晰，從而真正達到自主建構知識的目的，為解決后面一系列問題奠定了扎實的知識基礎。)

　　11. 獨立嘗試：第86頁第2題下面，請同學們用自己喜歡的方法推理出這三位老師所教的科目。

　　(1)學生獨立嘗試。

　　(2)全班交流、修改、評價。(教師操作電腦進行對應演示)

　　(三)運用內化

　　1. 第87頁練一練1。

　　(1)創(chuàng)設情境。

　　淘氣和笑笑還帶來了他們的老師和同學，他們正在操場上做游戲呢!你們想認識誰呢?

　　(2)講述條件。

　　小紅、小青、小芳、小麗四個人中，小青不是最高的，但比小紅、小麗高；而小紅又比小麗高。依教材中的圖你能猜出她們的名字嗎?

　　(3)獨立嘗試。

　　(4)分組交流。

　　(5)全班反饋。

　　請2～3組推選的發(fā)言人完整地說出推理過程，其他同學對他們的發(fā)言進行修改和補充。(教師操作電腦，移動名字卡片到正確位置。)

　　2. 第87頁數學游戲。

　　認識了女同學，我們再來認識一下男同學。請你根據他們所占的位置，推理出他們各自的名字。

　　3. 第87頁練一練2。

　　(1)創(chuàng)設情境。

　　小玲也氣喘吁吁地跑來了，她為什么現在才來呢?原來，為了和同學們交朋友，她把自己心愛的玩具都拿來了。你能把這些玩具都放到正確的位置上嗎?

　　(2)獨立操作。

　　拿出操作圖片，把玩具放入正確的柜格中。

　　(3)交流反饋。

　　指名回答，其他學生補充，電腦演示。

　　注意：交流時，方位交代清楚是重點。

　　(4)養(yǎng)成教育。

　　小玲是個多么愛整潔的孩子呀，把自己的東西收拾得井井有條，大家都應該向她學習。

　　(評析本環(huán)節(jié)的教學有兩大特色。第一，巧妙地創(chuàng)設情境，將所有練習和上面的例題串接起來。使整個教學在“認識朋友”的大情境中融為一體，要認識更多的朋友，就要通過自己的推理猜出他們的名字，學生始終處于這種情感的驅動中，使原本枯燥的數學問題也變得更加有“人情味”了。第二，教師準確把握題目的難度、學生的認知水平和解決問題的能力，大膽放手讓學生先獨立嘗試，再通過與同伴的交流、全班的交流來修正自己的思維過程和結果。事實表明，學生在掌握了一定的推理方法后，完全能適應這種活動，學習效果很好。)

　　(四)總結回顧

　　1.指導看書：今天這節(jié)課你學了什么?你有哪些收獲?

　　2.情感交流。

　　今天這節(jié)課，我們又認識了許多好朋友。朋友，是一個人一生中最大的財富，遇到煩心的事可以向朋友傾訴。你們認為，什么樣的朋友才是真正的朋友呢?

　　祝愿同學們都能結識越來越多的真心朋友。

　　3.齊唱歌曲《找朋友》。

　　(評析總結回顧，既是對知識的回顧，也是情感體驗的交流。這節(jié)課，教師把關注情感進行到底。一曲《找朋友》更是把整節(jié)課的氣氛推向了一個新的高潮。學生都感到這節(jié)課上得很有趣，不僅學會了推理的方法，還理解了朋友的真正意義。)

　　〖教學反思〗

　　我結合自己的教學經驗，有意識地對推理的方法進行了提煉和改進。第一，讓學生明確推理時一般要先找到一個關鍵句，作為推理的突破口，這句話一般不僅能直接得出一個結論，還能幫助進行其他的判斷。第二，完善了畫表格打“√，×”的方法，課本只要求學生根據條件作直接判斷，這樣表格中就出現了很多空格，為了更便于學生的觀察，我要求學生不僅要作出直接判斷，還要通過進一步的判斷，用“√，×”填滿所有空格。這兩點設計有效地提升了學習的效果，學生也能輕松接受。

　　“教師如何創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在活動中獲得良好的情感體驗”是我在本課重點探究的另一個問題。通過觀察，我發(fā)現書中所有的問題都與人有關，于是，創(chuàng)設了以笑笑、淘氣為主角，通過交朋友依次引出其他人物和問題的情境。這樣的情境，過渡自然，配以多媒體的多元效果和教師的生動介紹，使學生融入到情境之中。課末的一曲《找朋友》更讓學生產生了強烈的情感共鳴。

　　〖案例點評〗

　　本課的教學設計充分體現了學生學習的主體性、教師教學的引導性以及師生雙方情感的交流。教師不是照本宣科地教學，而是充分考慮到學生的年齡特點和認知規(guī)律，對教材內容進行合理改進，引導學生從關系句中找突破口，對條件進行多角度分析。這樣的設計，不僅便于學生接受和理解，更為今后解決復雜的推理問題奠定了良好的基礎。濃濃的情感是本課的又一亮點，教師創(chuàng)造性地把所有學習的內容用認識朋友的情境連接起來，讓學生始終處于強烈的情感驅動中，并成為解決問題的有效動力�？v觀本課教學，較好地體現了新課程提出的三維目標，既關注了學生獲取知識的過程、能力的培養(yǎng)，又關注了學生的情感、態(tài)度和價值觀。

《生活中的推理》教學反思 篇5

　　確立學生在教學活動中的主體地位，引導學生通過嘗試、探究、親歷知識獲取的過程，是當今小學數學課堂實驗的鮮明特色，也是新課程標準倡導的理念。本課時的教學就是根據此教學理念進行設計的。

　　一、誘發(fā)學生學習的迫切性，變“要我學習”為“我要學習”。

　　怎樣能誘發(fā)學生學習的迫切性，使他們把外在的需要化為內在的動力，燃起學習的*，從而激發(fā)起學習的主動性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時的教學設計中，我緊緊抓住這一點為突破口，在學生表達自己的推理結果和推理過程（淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個興趣小組）后，由于不同的學生可能有不同的推理過程，顯然有點混亂，這時，我假作“糊涂”：“同學們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來，我們畫一個表格來幫忙。”好一個“假作糊涂”，學生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來？”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎？

　　二、引導學生嘗試、探究、親歷知識獲取的過程。

　　本課時的整個教學過程中，我要始終充當著組織者、引導者、合作者的角色，創(chuàng)設不同的情景與機會，給予學生充分的時間與空間，讓他們通過嘗試、探究、親身經歷知識獲取的過程。第一步：在課前的情景導入中，我創(chuàng)設了“猜一猜”的情景——老師和班長選擇了哪一種食物？面對這熟悉而喜愛的情景，學生都樂于嘗試回答并說理。第二步：在新知識的學習中，我設疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個興趣小組？你的理由是什么？學生先獨立思考，充分發(fā)揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學進行表述。第三步：在學生選用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師鼓勵：“*意試一試？”，這新“玩意”對學生來說既陌生有刺激，再加上教師根據學生的判斷作出即時的隨機操作，增添了學生的成功感，因此學生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學生也樂于想出與其他同學不同或更優(yōu)的方法。在整個學習過程中，學生都是自主的、積極的、富有個性的，他們都得到自我發(fā)展，都有所收獲。

　　三、貫徹“獨立思考——同伴交流——總結提高——轉化為活的能力”的教學模式。

　　縱觀眾多的教學設計或課堂教學，不難發(fā)現他們都有一個誤區(qū)：重同伴交流（或合作交流）而忽視學生的個體獨立思考。事實上，學生是獨立的，具有個性的，他們都有自己的思維，決不能簡單的等同或強加一致，在教學設計中，我在每一環(huán)節(jié)都先讓學生獨立思考，在他們對該問題有了自己的理解和思考的基礎上，再與同伴交流想法，再而通過交流尋求解決該問題的方法、思路，最后總結提高，轉化為解決問題的能力。只有擺正獨立思考的位置，學生就能真正地“動”起來，廣開思路，真正地會思考、樂思考、善思考。

　　四、讓學生充分感受到數學學習的科學性、價值性、成功與喜悅。

　　“學以致用”的含義是什么？如果當你得知：我學到的知識可以幫助我解決學習中和生活中的實際問題。你懷的是一種什么樣的學習心情？當然是成功與喜悅！當學生發(fā)現，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰；當學生發(fā)現，用表格的方法，快而準地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學科；（這與老師有關的事情，學生能不興奮嗎？）；當學生發(fā)現，用表格的方法清晰地呈現他們的學校星期一到星期四飲用奶的情況（這與他們的校園生活息息相關，學生不無成功感�。�；當學生發(fā)現，利用推理知識，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準者有獎，學生能不雀躍嗎？一系列的“發(fā)現”，每一位學生都真正的“動”起來了，都體驗到數學學習存在的真實性，真正感受到：生活中處處有數學，數學就在我身邊。同時也體驗到數學學習的科學性，價值性，感受學以致用，感受數學學習的成功與喜悅！

　　每一位學生都主動參與，積極嘗試，自主探索；每一位學生都得到自我發(fā)展，都有所收獲；每一位學生都體驗到學習的成功與喜悅。我堅信：這是每一位教師都夢寐以求的教學境界！