看圖識字教學設計與點評
中（）世紀（） 故（） 長（）
英 雄 城 宮 央 華 壇 塔
完成任務后，某小組展示，其他小組對答。
教師總結：同學們，你們可真棒，這些景點的名稱都補全了，這樣，游客在游覽的時候就方便多了，看來識字好處可真不少，還可以幫助別人呢。請你們再來仔細觀察一下這些字，漢字都有自己的偏旁，在這些字里，你都認識哪些呢？
（學生找出，提土旁、“艸”字頭）
還有一些我們還沒有見過的部首，沒關系，我們可以大膽地猜一猜，如“宮”字的部首是什么？“央”字呢？學生猜。是不是呢？后面我們即將學到。
（2）生字小魔術。
小朋友們，我們的生字朋友又給我們出難題了，你們看！（出示課件）有四個生字被拆開了，你能想辦法，把他們拼起來，還原他們的本來面目嗎？小組內討論一下。
（學生觀察討論）
課件內容為：
元 艸 央 纟 己 今 心 口
（學生交流討論結果：英、紀、 念、園）
教師提問：小朋友們可真厲害，這么短的時間就記住了這些字，能不能說說你用了什么好辦法啊？
學生自述：熟字加偏旁，生字加減法等方法。
(三)拓展活動
回家把這些方法介紹給你的家人和好朋友們。還有一個任務，同學們看，課前我們小朋友自己找到了青島的一些旅游景點，讓我們回去為他們制作旅游介紹牌，把名稱寫在卡片上，并自學上面的生字。明天我請你們當小老師帶領我們游覽更多的景點，認識更多的字。
〖案例點評〗
我們祖國的首都北京是一座歷史悠久的名城，在北京城內，分布著許多著名的建筑物，這些建筑物凝聚和反映著我國古代勞動人民的智慧與心血。教材以一組北京的著名建筑物為內容，讓學生產生清晰而明確的認識，對北京有一個大體的了解，培養(yǎng)起對北京的熱愛與向往之情。從課程資源的角度看，屬于把生活中的課程資源引入到教材中來，滲透著在生活中學習語文，感受語文，體現(xiàn)出語文學習實踐性的特點。本份教學設計有著幾個鮮明的特點：
(一)綜合運用相關信息，加深學生對所學內容的印象。天an門、人民英雄紀念碑、中央電視塔等這些北京的標志性建筑分別位于北京的哪些地方，關于這些地方，你又對它們了解多少。學生要學習的不僅僅是會書寫這些名稱，見到這些標志性建筑會說出它們的名字。更要通過這些詞語的學習，了解這些建筑的相關歷史、地理、建筑方面的知識，了解它們的特點。每一個建筑都是一首凝固的音樂，都是一座矗立著的豐碑。所以，教師在教學時，十分注重挖掘字面內在的東西，并加以豐富，呈現(xiàn)在學生的知識背景里，讓學生在學習時，獲得較為深刻而全面的認識，使得字詞的識記清晰而深刻。
(二)巧妙設計識字游戲，識字教學充滿樂趣。僅就漢字的字形結構學習生字，會導致一個個原本表情達意的生字孤立、機械，這也是違背漢字的識寫與運用的規(guī)律的。在這份教學設計中，教師避免了這種做法，而是運用生活氣息濃郁的游戲，在具體的情境中，激發(fā)學生參與的愿望，使識字活動具有較強的趣味性。“修修補補”活動體現(xiàn)了在具體語境中選擇使用漢字的能力，不要求學生書寫，只是讓學生辨別字形，根據(jù)字義與相應的語義環(huán)境運用合適的字詞。“生字小魔術”活動讓學生在重新排列組合的過程中，完成對生字詞的意義識記。讓一個生字與另外一些字詞的意義發(fā)生鏈接，從而產生一組新的詞義，這種記憶的方法可以讓學生獲得較為深刻而持久的記憶。