蘇教版二年級上冊“識字8”說課稿
尊敬的各位評委、老師：
大家早上好！
現在我就“創設情景，啟發思維”情景教學模式在識字教學中的運用向大家作簡要介紹。“創設情景，啟發思維”識字教學指的是依據課標要求、教材特點、學生認知規律構建的一種行之有效的教學模式。該模式的核心是通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段構成生動形象的教學情景，以激發學生的學習情緒，使學生的學習融入情境，求得學生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統一。模式以建構主義理論、激勵理論、情境教學理論和主動教育理論為指導，強調教師主動作用的發揮，著眼于情景設計，指導學習方法，充分調動學生的積極性，使學生學會自主學習，而促進學生基礎素質的全面發展。
模式的功能目標是教師在教學過程中,創設各種教學情景,在師生互動中，學生在思想高度集中、精神完全放松的狀態下，高效地掌握所學內容，掌握正確的識字方法,并且在情感和思想上獲得觸動和體驗。
本模式適用于小學低年級識字教學。
本模式實現的條件是教師對教材的充分解讀、教學情景的創設及對學生認知水平的了解，學生初步具備識字能力、口語表達能力及觀察能力。
本模式的基本程序是：創設情景，激發興趣→回歸生活，喚醒認知→滲透方法，自主識字→融入情景，識說結合→指導書寫，識寫結合
我將重點介紹本模式的操作的程序。
一、創設情景，激發興趣
俗話說:“良好的開端是成功的一半”。一個生動有趣,或富有新意,或懸念重重的情境, 像一把鑰匙悄悄開啟學生的心扉，激發起學生的學習興趣，讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態，讓學生一開始就對堂課產生良好的第一印象。
二、回歸生活，喚醒認知
《小學語文新課程標準（實驗稿）》指出：溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，教師在識字教學中除了重視課堂學習之外，也要注重拓展學習空間，讓學生在生活中識字。如：在《識字8》中，學生還未接觸課本上的生字，我創設了讓學生回歸生活的情景：你在生活中認識哪些字含有“包”的？創設這樣的情境，主要是為了使識字與生活聯系起來，喚醒學生認知，讓學生識字生活化。
三、滲透方法，自主識字
新課程標準在教學建議中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。” 如《識字8》的生字都是形聲字，在本課的教學之前，學生的頭腦中對形聲字還沒有一個完整的概念。因此，認識形聲字的構字規律，用形聲字的構字規律記生字是一種常用的識字方法。教學中，我是這樣滲透方法的：先引導學生觀察讀音和字形，讓學生發現這些生字都含有“包”字，讀音中都有韻母“ɑo”。接著我順勢告訴他們讀音和“包”相同或相近，“包”是聲旁；部首和字的意思有關，部首就是形旁。
四、融入情景，識說結合
該環節教師要采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。教師要遵循由易到難的認知規律，重視學生的直觀感悟，讓學生在情境中感悟，在情景中識字。生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。