人教版二年級上冊《識字7》磨課經歷
二、多方會診，三易其稿
1、微調方案，首輪試講
教學設計是諸多理論精華與教學實際設想的結合，設計的優劣在于它能否真正地適合老師，適合學生，適合課堂。備課組的老師們對設計草案還是比較肯定的，但也進行了一番評析點撥，我根據他們的意見對教學設計進行了略微的調整，隨后立即進行了第一輪試講。課后，老師們給出了“總體良好，細節應加強“的評價。好的方面體現在識字味足、趣味性濃、能力訓練到位；不足方面主要有對課堂節奏的把握較松散、對學生的評價不到位以及對知識點的滲透不夠深刻等等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這是求得真學問的不二法門。我認真的回味上課過程，征求老師們的意見，收集學生們的感受，并進行剖析融合。我清醒地認識到在教學中的優缺點并理出了調整思路，信心也更足了，我想在下一輪的試講中一定能有意識地克服不足。成功的第一步似乎已經邁出，我感到欣喜，不是因為得到了肯定，而是明白了不足。
2、大動干戈，冰火兩重天，二改方案
收集到這些問題和不足，我如獲至寶。當晚，我興致勃勃地重整教案，進行更深入細致地思考，根據自身優勢，添加了一些有特色的環節，形成完整的教案。我想這次應該八九不離十了，便把新方案通過電郵發給省普教室的教研員們，并信心滿滿的等待著肯定的答復。可是教研員們解讀完教學設計后發回的評價使我如墜深淵，讓我原本高漲的情緒瞬間跌到了最低谷。他們診斷出的“毛病”比照新課改都是“致命傷”：比如把學生當學習的主人，培養自主學習的能力在方案中體現得還不夠；識字寫字與課文的理解在本課體現出孰輕孰重的問題不突出；引導學生用不同的思維方式給“雞”字組詞的自認為特色的環節也被全盤否定。理由是學生已有一定的生活積累，對于“雞”的組詞都能脫口而出，無需再花太多時間講學生會的問題；甚至有些教研員和專家還提到，既然代表福建省參賽，就要具備福建特色，應當體現省里“字理識字的課題研究”教學，教學容量可以大一些，寫字教學可以再到位些，可以嘗試上兩課時的方案。一課時增加到兩課時？這樣的難度系數那是不言而喻的。當時的我頓感天昏地暗，一片茫然。眼看即將成形的教案轉眼又得推倒重來，我哭了，那是我和備課組老師們幾天幾夜的心血呀！不僅如此，它還意味著留給我們的時間僅剩一周，而在這一周里，一切都得從頭再來。擦干眼淚，我暗暗告訴自己，既然選擇了就不能放棄，擔子再重也要重新扛起。分析總結教研員們提出的實質性的意見建議后，在備課組老師們的指導下，我重振旗鼓，設計出了新的思路。為此我們兵分兩路，一邊與集美大學金教授聯系，學習搜集有關漢字造字規律及字理方面的材料，以突出字理識字教學；一邊對舊方案的問題再次進行總結，權衡利弊，思考兩課時的思路。但是美好的設想在現實面前往往都是不堪一擊的。當我們夜以繼日地重編教案，重新試講后，結果又是功虧一簣。兩課時的容量大，學生學習任務重，再加上低年級學生集中注意力時間短等問題，80分鐘試講下來，老師學生身心俱疲，教學效果很不理想。時間已經所剩無多了，根據試講情況，綜合考慮學生實際以及教學需要，我們立即加班討論研究，經過激烈深入的探討，最終決定還是按原方案上一課時，但是要對現有方案進行大刀闊斧的修改。