在乎學生之感 開啟童心之門——28、《淺水洼里的小魚》教學案例

生3：是呀，老師。小男孩離大海都這么近了，干嗎還要用力扔��？
[大概是看了課文插圖以后得出的結論。]
此時，教室里也紛紛響起了附和聲。孩子們都開始交頭接耳，議論紛紛。哎，天哪！本來是要引導孩子們向小男孩的感人行為學習的，不料孩子們卻反倒認為他的行為有點“殘忍”了。真是不可預料��！沒辦法，我“球”踢不成，反惹來“大麻煩”，只好另打算盤了。我又想出了一招，實行“迂回戰術”。我就從“用力”兩字上下手，因勢利導。
師：沙灘上有成千上萬條小魚兒被困在淺水洼里，這些小生靈在烈日下的沙灘上拼命掙扎，想要回到大海的懷抱，但它們回得去嗎？
生：回不去�。ㄟ@倒是很一致的）
師：太陽這么猛，這么曬，如果再不回大海，過不了多久，這些小魚兒就會怎樣�。�
生：會被曬死的！
師：是啊，小魚兒們再不回到大海就會被活活干死了，你們愿意看到它們死去嗎？
生：不愿意！
師：那小男孩愿意看到小魚兒死去嗎？
生：不愿意！
師：那現在你們對他“用力”把小魚扔回大海有不一樣的看法了嗎？
[接著我讓學生再次仔細閱讀課文，聯系上下文和課文插圖來深入體會“用力”的意思。]
師：有什么想說的嗎？
生：老師，我想小男孩應該是想把小魚扔遠一點，要不然又被海浪沖上了�。ㄐ〖一镒约河悬c想通了。）
生：對，小男孩如果不用力就扔不遠了！
生：老師，小魚太多了，小男孩只有用力扔才來得及。
生：用力點可以讓小魚兒們早點回家！
（這個孩子還模仿起扔魚的動作。）
這時，我抓住這個孩子扔魚的動作，我讓每個孩子都起來模仿這個動作，來實際體會小男孩扔魚的辛苦。接著，我又通過語言描述創設出一個想象的情境：當成百上千條小魚兒被海水送進了淺水洼里，沙灘上的其他人會怎么做呢？讓孩子們想象出有人也許會撿回家當成美味吃了；也許有人會眼睜睜地看著這些小魚兒在烈日下活活曬死……但就只有這個小男孩不怕辛苦、不怕太陽曬用力地把一條條小魚扔回大海，幫助它們回家。最后，我問孩子們如果你們碰到了這樣的情景，你會怎么做？孩子們也被小男孩的行為所感動，紛紛說自己要向他學習。有的孩子甚至還提出了自己獨特的見解，比如說拿個塑料帶裝上水再把小魚一條條放進去、拿個有水的玻璃瓶放魚、找一個水桶裝魚等等。這樣做就不會傷害到小魚了！我再次被孩子們這種純真的愛心所感動，看來我的這次“迂回戰術”奏效了！至少孩子們體會到了小男孩的“良苦用心”，也進一步樹立了保護小動物，珍愛小生命的意識。
三、課后反思
這次的課堂“小插曲”雖然過去了，但帶給我的這種震撼還依然留在我的心里。我沒有想到孩子們的童心世界是那么地天真無邪，充滿了愛心和關懷。這個提問題的孩子是多么用心地在學習！他已經身臨其境地體會到了小魚兒那種被困在淺水洼里的無助和痛苦，所以他才對小男孩用力扔魚提出了“抗議”！大家幾乎都沒有意識到這點！一條條幼小的生靈激起了孩子們童心世界對小生命的珍愛，這是我意想不到的！所以，我仔細地反思了這節課的教學，反思出以下的點滴想法。
（一）要在乎學生
在這篇課文中，小男孩是很在乎這些小魚的生命的，所以他才去這么用力地扔魚來挽救這些小生命。而我們的課堂是由老師和學生共同創造的，如何使課堂煥發出生命的活力？這一方面要靠老師發揮自己的才能，努力調動學生的學習積極性；另一方面就是要讓學生發揮他們的創造才能，勇于發表自己的獨特見解。但我們往往會忽略學生的需要，在課堂上只顧著自己口若懸河而讓學生成了旁聽者。對于學生的“插嘴”可能很“感冒”，不會去在乎他們的想法，有時甚至會因為個別學生的 “插嘴”而大發雷霆！所以我覺得我們老師應該向這個在海邊撿魚的小男孩學習，他連一條條小魚都在乎，而我們老師就更加沒有理由不去在乎我們可愛的學生了！那如何“在乎學生”呢？我覺得要先做到下面兩點。