＂求一個數是另一個數的百分之幾的簡單實際問題＂教學設計
4.反饋交流：
（1）哪天的出勤率最高？哪天的出勤率最低？
（2）周三、周四的實際出勤人數和應出勤人數相同，算式是40÷40=1，怎么改寫成百分數形式？（指導學生把1改寫成100%）
（3）為什么周一、周二、周五的出勤率不是100%？出勤率可能高于100%嗎？
5.比較求各出勤率的共同點：
（1）意義：都是一部分的數量與總數量相比。
（2）題意：都把總數作為單位“1”。
（3）列式規律：把總數作為單位“1”的量做分母或除數，率提示的量做分子或被除數，也就是用與單位“1”相比的量除以單位“1”。
［評析：這一層教學先幫助學生理解出勤率的含義，再鼓勵學生自己選擇兩天的數據計算出勤率，鞏固對出勤率的理解，最后引導學生對出勤率能否高于100%進行反思，使學生對出勤率的理解深入一步，成為理解其他百分率的基礎。］
三.拓展延伸
1.完成“練一練”第2題：先說說“成活率”的含義，再獨立解答。
2.完成“練一練”第3題
（1）你在日常生活中，還聽到過哪些百分率？分別表示什么意思？
花生榨油——出油率 學生考試——優秀率
產品檢驗——合格率 制作鹽水——含鹽率
種子試驗——發芽率 射擊測試——命中率
（2）討論：求這些百分率有什么好處呢？
指出：百分率能便于分析比較數據。（板書：便于分析比較）
（3）交流：選擇喜歡的百分率，說出計算方法。
［評析：讓學生述說生活中的百分率，體會并說出這些百分率的含義，旨在進一步理解百分數的意義，有效拓寬知識領域，感受百分率在生活中的廣泛應用。］
四.全課總結
1.本節課我們學習了“求一個數是另一個數百分之幾”的實際問題，它的解題思路和方法與解決分數實際問題“求一個數是另一個數百分之幾”是大致相同的，只不過要把結果轉化成百分數。在做題時，我們一定要準確判斷誰作單位“1”，這是解題的關鍵。
2.布置作業：練習二十一第1~3題。
［總評：本節課的教學設計，教師較好地理解了教材的編寫意圖，較好地把握了前后知識之間的內在聯系。課始，運用遷移規律，找準新舊知識間的連結點，以求一個數是另一個數的幾分之幾的實際問題的知識為基礎，引導學生學習新知，很好地把握住了教學的起點。課中，教師提供充分自主探索和交流的時間與空間，讓學生在討論交流中完善自己的思維過程，解決問題后又引導學生回顧反思，共同總結解題方法，提升了學生的認識水平。課尾，教師密切聯系生活實際，拓寬學生知識面，讓學生感受數學來源于生活、應用于生活，數學就在自己身邊。］