《軍神》教學實錄
2、整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。
3、閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么”展開，在談“為什么”的過程中，前話對語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。
4、懸念的設計是根據學生對“堪稱”的理解問題而形成的，同時，抓住了“感到好笑”這樣一個突發事件，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，還算是體現課課堂教學的動態生成，體現了以學定教的理念。
5、仔細看了自己的實錄，感覺仍然不夠滿意。也就是學生討論停留在語言層面的淺層次，情感的融入不夠——學生學習的時候，并沒有出現預期的“感動”。
什么原因？這幾天，我一直在思考。
第一、問題設計的還是有問題。讀了以后，你有怎樣的感受？為什么？這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。就本課來講，若是從“神”入手，引導學生探究“軍神”的深層含義，從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。
第二、昨天，在《小學青年教師》上看了一民的一堂教學實錄《只有一個地球》，細細揣摩，感覺到自己在與學生進行學習對話的過程中，交流的話題、個人的教學語言，缺乏情感感染力。——技術性的東西多了一些，情感的東西少了一些。這正是當前語文教學低效原因之一。語文課上，人文的東西，不僅僅是個態度與人際的問題，更重要的是對學生的情感調動——讓他們的情緒被教材重的情感因素感染，喚起他們真實、適度的情感反應。